<p class="ql-block">山東省教科院張濤老師作《教學評一致性要求下的英語教學目標設計與落地實施》報告。</p><p class="ql-block">一是結合新課標推動教學評一體化設計與實施。關注教學目標設計并實施目標，明確教什么，怎么教，怎么評。</p><p class="ql-block">二是關注從教學目標轉向學習目標探究的重要性。教學活動指向教學目標，目標可觀察可測量差異化教學策略，強調學生探索體驗，用英語做事情。</p> <p class="ql-block">齊魯師范學院外國語學院梁承峰教授作《AI賦能的英語教學資源建設與應用》。融合ChatGPT列舉學習的深度等系統(tǒng)信息，明知識，默知識，暗知識等發(fā)展理念。</p><p class="ql-block">一是AI與賦能。在教育應用中，強調“人”的主動性。教育+AI需要實現(xiàn)人的個性化和自主性。主動應用AI優(yōu)化教學模式，教師主動<span style="font-size: 18px;">利用sider和mindshow，萬彩AI，愛國版AI，文心一言等</span>創(chuàng)建自己的教學資源庫調用語言訓練工具。</p><p class="ql-block">二是教育+“AI”。包含能力指向，成長立場，聯(lián)通主義，個性自主等方面。需要我們轉變思維，成長觀，拓展時空觀進行資源建設。</p><p class="ql-block">三是AI理念與策略。精準定位個性化學習需求。AI資源整合的目標和方法。</p><p class="ql-block">四是AI教學方式的改變。支持師生深度交互工具，借助AI進行課前課中課后教學交互。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">魯東大學外國語學院副院長蘇勇作《基于高階思維培養(yǎng)的課堂提問策略》。</p><p class="ql-block">一是解析問題的質量、問題的交互、問題的對象、問題的反饋，問題對高階思維的培養(yǎng)等方面。</p><p class="ql-block">二是需要關注聚合型的問題，有層次的問題，有深度的問題，有寬度的問題，留等待時間，選擇不同的學生，給予有效的反饋。</p><p class="ql-block">三是課堂問題設計。設計大問題，課前評價學習的有效手段，能讓學生看到自己的進步，收尾呼應貫穿全部。配合單元教學，可以就每個單元設計一個大問題，大問題統(tǒng)領逐步分解。讓學生設計問題，創(chuàng)設主題搭起支架。</p><p class="ql-block">四是AI助力課堂問題設計。</p> <p class="ql-block">煙臺市蓬萊區(qū)實驗中學王麗珠老師作《三訪新加坡》課例分享。</p><p class="ql-block">一是深入開展語篇研讀。解讀作者的寫作目的和采用什么文體。聚焦四個環(huán)節(jié)pre~reading,fast~reading,careful~ reading,post~reading.</p><p class="ql-block">二是問題導向感悟語篇。感知文本語言特色，體會作者意圖。</p><p class="ql-block">三是學生在場思維涌動。</p><p class="ql-block">四是敢于露短補短。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">外研社李宏偉作《外研社基礎外語教育全面解決方案》報告。</p>