<h3> 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現。為進一步提升老師們的語文專業(yè)素養(yǎng)，7月17日，青島習作培訓課堂進行了第二天的培訓。</h3> <h3>上午第一階段教學示范：<br> 吳勇老師首先為我們展示了一節(jié)四下第四單元靶心性訓練《我的動物朋友》，吳老師的課堂語言幽默，創(chuàng)設情境，通過教學如何寫好《尋貓啟事》、《喂養(yǎng)說明書》和《收養(yǎng)公告》，進而引導老師在教學這一習作時要抓住動物的生活習性、外形等特點來指導學生寫作。<br> 梁俊老師針對《喂養(yǎng)說明書》和《收養(yǎng)公告》教學了一堂補償性訓練習作課，梁老師創(chuàng)設情境，提出了問題：妙妙被人收養(yǎng)后差點死掉，引導老師教學習作時，要讓學生思考動物的生活習性以及其他的注意事項；如何介紹動物的基本情況，打消收養(yǎng)人的顧慮；明確收養(yǎng)的要求和條件，讓學生的習作更加生動具體。</h3> <h3>第二階段主題報告<br> 語言是一門藝術，一切語言文字總得立字紙上?；凇皞€體語言經驗”發(fā)展的寫作教學探索主題報告中，吳勇老師說，“經驗”要在實踐的歷練中獲得，是在“做事”過程中日積月累的。以此類推，“個體語言經驗”應當在“語言實踐”中鍛煉，與“語言實踐”相伴相隨，同構共生。在語言實踐中，還要注重積累、梳理、整合和運用。同時寫作任務是撬動學生“個體語言經驗”變革的動力，也會促進學生新的“個體語言經驗”的形成，所以在教學時要準確的把握習作教學的發(fā)力點。吳老師一直興致盎然、思維敏捷、妙語如珠。講者娓娓道來，聽者微微頷首。</h3> <h3>下午分為三個階段，第一階段教學示范<br> 吳勇老師帶來了六上第一單元靶心性訓練《變形記》。《變形記》這篇習作重點強調了變“它”就要了解“它”，吳老師出示葉圣陶描寫荷花的文字片段，指出寫好《變形記》在敘述中就要做到四方面:體現外形、還原視角、符合習性、擁有遭遇。想一想變形地點在哪里？會遇到哪些經歷，在吳老師的引導下，老師們分享了自己寫的文章，吳老師逐一點評，老師們收獲滿滿，都體會到了靶心性訓練的重要性。</h3> <h3> 梁俊老師向我們展示了六上第一單元的提升性訓練，就如何通過《語文園地·詞句段運用》幫助學生們提升寫作技巧來認真講解，如何讓變形寫的更有趣?語文園地中的三句話是不同的角度寫作用、不同角度寫特點、不同角度寫感受，抓住“不同角度”，用并列的方式來表達，想想是不是能從不同角度來寫，使變形真正發(fā)生。梁俊老師一點撥瞬間打開思路。</h3> <h3>第二階段理論引領<br> 在理論引領環(huán)節(jié)，吳勇老師講授了創(chuàng)意表達：文學性閱讀、創(chuàng)新表達的融合點。通過對于文學、文學性閱讀和創(chuàng)新表達的理論探討，如何將這三者結合起來，為學生提供更多元化的學習體驗和表達方式。吳老師指出“創(chuàng)意表達”的發(fā)現是文學審美的基礎。作為小學語文教師，正是借助教科書中的“創(chuàng)意表達”，激發(fā)學生的回讀興趣:通過教材作品中文學形象感知，引發(fā)學生的審美體驗。</h3> <h3> 且思且行育素養(yǎng)，專題研修促成長。今天的研修活動，為教師在習作教學中明確了方向、增加了動力，同時也讓老師們意識到習作教學的重要性，可以說，此次活動猶如一場及時雨，潤物無聲地滋潤老師們的心田。<br> 二組 臨清市實驗小學<br> 編輯：周玉婷 張瑾 劉曉 馮連會<br> 審校：郭守峰</h3>