<p class="ql-block"> 江南憶，最憶是杭州。</p> <p class="ql-block">古人說(shuō)：“書中自有黃金屋”。每當(dāng)我們讀一本新書，獲一份知識(shí)的時(shí)候，心中的那種快樂(lè)是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正如培根所說(shuō)；“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！币粋€(gè)教師，要想能夠適應(yīng)新的教育形勢(shì)，就必須讀書加以補(bǔ)足，讀書讓我們能夠很好的乘上時(shí)代的風(fēng)帆，才能夠讓自己的職業(yè)生輝。</p> <p class="ql-block">全國(guó)各地的老師們，來(lái)到美麗杭州，齊聚一堂，共同學(xué)習(xí)幼小學(xué)校兒童群書閱讀課程研討。</p> <p class="ql-block">今天觀看了由浙江省杭州市未來(lái)科技城海曙小學(xué)閆學(xué)老師主講《基于主題的兒童群書閱讀課程體系構(gòu)建》，收獲頗豐，受益匪淺。</p><p class="ql-block"> 通過(guò)今天聽(tīng)閆學(xué)老師的講解，學(xué)到了很多，對(duì)繪本有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。知道繪本是一本適合讀一輩子的書，它不僅僅適合幼兒園， 適合小學(xué)，也適合初中，適合高中，也適合我們每一個(gè)成年讀者。如閆學(xué)老師引導(dǎo)我們讀的 《我是花木蘭》。它具有美學(xué)價(jià)值。創(chuàng)作的手法令人驚嘆，花木蘭的人物是運(yùn)用剪紙技術(shù)， 鉛筆畫創(chuàng)作的技術(shù)。是兩種不同的創(chuàng)作手法，在美學(xué)上很有價(jià)值。</p><p class="ql-block"> 通過(guò)閱讀繪本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本不僅僅是通過(guò)文字本身講故事，圖畫本身他也在講故事，圖畫的色彩技術(shù)也表達(dá)了時(shí)間的流逝，也運(yùn)用色彩進(jìn)行講故事，而圖畫和文字本身的碰撞，他們又在講故事產(chǎn)生了一種新的效果。另外，《我是花木蘭》它具有教學(xué)價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)閱讀繪本時(shí)，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到它的特點(diǎn)，避免在閱讀繪本的過(guò)程中，只是去讀故事本身，關(guān)注文字這樣一個(gè)誤區(qū)。要充分的讓學(xué)生去觀察這個(gè)繪本的畫面，去看看畫面、線條、顏色，甚至包括整個(gè) 今天的學(xué)習(xí)讓我大開(kāi)眼界，受益終生。從中領(lǐng)悟到繪本是智慧的象征，應(yīng)多了解掌握一些經(jīng)典閱讀繪本，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為提高學(xué)生的觀察、閱讀、思考能力，提高自身的教</p> <p class="ql-block">我校的帶隊(duì)馬老師在上午的提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)目前小學(xué)生閱讀的困惑和閆學(xué)老師做深度交流。</p> <p class="ql-block">今日下午吳老師的課讓我受益匪淺，在這節(jié)課中，"對(duì)比性"教學(xué)策略在民間傳說(shuō)這一特殊文本的閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施，吳老師提供了相應(yīng)文本材料案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在不斷的思考和討論中習(xí)得新知識(shí)，展現(xiàn)自身思想。</p><p class="ql-block">行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)。 吳老師的課神韻如茶，淡而悠遠(yuǎn)：我想群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀，我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。在對(duì)比中發(fā)掘閱讀的力量，從而走向整本書的深度閱讀。</p> <p class="ql-block">在下午吳老師的啟讀課與《在對(duì)比中發(fā)掘閱讀的力量》，仉元美老師就不能僅從語(yǔ)文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的角度上去教學(xué)閱讀，和吳老師進(jìn)行了交流。還要從中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值上去挖掘文本的魅力，這一點(diǎn)可能也是我們現(xiàn)在最難做到的，任重而道遠(yuǎn)，且思且行動(dòng)。</p> <p class="ql-block">我校的所有參會(huì)成員深度的理解和交流：民間文學(xué)承載著民間歷史和文化，傳承著人類的感情、境遇和人生態(tài)度。這些故事源于古老的民族文化，是祖先經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。吳老師對(duì)民間文學(xué)的研究和實(shí)踐是對(duì)民間文學(xué)的最好傳承。吳老師的分享中既有高屋建瓴的指導(dǎo)性建議，又有實(shí)用性強(qiáng)，接地氣的案例分析。整個(gè)分享圍繞“對(duì)比策略”展開(kāi)，為我們今后的民間文學(xué)這一題材的教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。</p> <p class="ql-block">今天的課讓我們受益匪淺，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在不斷的思考和討論中習(xí)得新知識(shí)，展現(xiàn)自身思想。</p><p class="ql-block">行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)。 老師們的課神韻如茶，淡而悠遠(yuǎn)：我想群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。在對(duì)比中發(fā)掘閱讀的力量，從而走向整本書的深度閱讀。</p>