共生共建，行以致遠——2023年東營區(qū)“共生課堂”建設高級研修班19組研修之旅

輕描淡寫

翠柳垂蔭碧波漾，鮮荷溢香滿庭芳。暑期培訓第二天，“共生共建”群英萃。 由東營區(qū)教育局主辦、世紀明德教育集團承辦的2023年東營區(qū)“共生課堂”建設高級研修班在東營區(qū)黃河中學報告廳繼續(xù)進行，全區(qū)中小學一千多名名師、骨干教師、教學能手同頻共振，現(xiàn)場聆聽專家報告。勝利第一初級中學68名骨干教師準時到位參加了本次研修。 構(gòu)建“思維課堂” 　　思維是世界上最美麗的花朵。 ——恩格斯 　　上午，郭道勝教授熱情洋溢地做了《從“深度思維”走向“深度學習”——核心素養(yǎng)背景下“思維課堂”建構(gòu)與實踐》的講座。郭教授深入淺出，幽默風趣，引經(jīng)據(jù)典，貼合實際，為我們更新了課堂教學理念，指引我們從“教授知識”向“培養(yǎng)思維”延伸，明確了用心構(gòu)建“思維課堂”來培養(yǎng)具有“深度思維”、能夠“深度學習”的現(xiàn)代化人才而努力的教學目標。 　　郭教授從學生實際和教育現(xiàn)狀出發(fā)，語重心長地強調(diào)了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性和緊迫性，號召老師們要從“教聰明”向“教思維”轉(zhuǎn)變。在此基礎上，郭教授又結(jié)合真實教學案例，深入淺出地闡述了如何建構(gòu)“思維課堂”，從而真正培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、嚴密性、批判性、創(chuàng)造性等，給老師們的教學工作提供了切實可行的指導方案。 　　郭教授指出，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是共生課堂的前提。郭教授就什么是思維課堂，以及如何構(gòu)建思維課堂進行了介紹，創(chuàng)境啟思，問題導思，探析辯思，建構(gòu)反思，遷移拓思，思維與情境共生，問題與課堂共生，并結(jié)合具體的案例，直觀形象，深入淺出。只有善于思考的教師，才能培養(yǎng)出善于思考的學生，只有在善于思考的老師的啟迪激蕩下，學生才能迸發(fā)出智慧的火花！ 設計“單元教學” 　　思維是靈魂的自我談話。 ——柏拉圖 　　下午，我們驚喜地迎來了田成良教授的講座《基于深度學習的單元學習》，讓我們對“深度學習”有了更為深刻地理解。田教授高屋建瓴，條理清晰，有理有據(jù)，具體生動地為我們講述了單元教學、單元作業(yè)設計如何促進深度學習的策略問題，引導老師在課堂教學中樹立“大單元”意識，用單元教學構(gòu)建學生思維養(yǎng)成的高效課堂。 　　田教授首先通過對比學生知識輸出的效果指出淺層學習和深度學習的巨大差異，他說：“學習者積極主動地、批判性地整合新知識，并以深度理解為起點、以新情境中的遷移為導向、以解決復雜問題和創(chuàng)新為目標的高層次的學習方式即為深度學習?！睘榇?，要努力實踐單元教學，從一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。大單元理念深入人心。 　　田教授詳細講解了單元教學設計的具體策略。策略一，創(chuàng)設問題情境。結(jié)構(gòu)主義教育家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。〞所以要有明確的目標指向、確定的學習內(nèi)容、恰當?shù)恼J知水平、清晰的語言表述，運用問題串，引導學生學生經(jīng)歷知識的探索過程。策略二，引發(fā)認知沖突。借助直觀手段，減少思維定勢，激發(fā)思維碰撞。策略三，思維可視化的策略。通過思維支架將思維過程可視化，通過模型展示將靜態(tài)知識動態(tài)化，通過技術(shù)視頻讓抽象問題顯性化。教學過程注重游戲和趣味性情景交融將思維過程直觀化。 19組研修之旅認真聽，用心思詳細記，收獲豐勤交流，通智慧寫反思，深體悟 　　通過學習，我們深深理解了：共生課堂是教師與學生、學生與學生之間互相激活、相互認可，有競爭、有合作、共生共長的課堂。理想中的共生課堂應該是輕松的，和諧的，學生愿意學，學起來輕松，老師教起來更輕松。要想讓課堂充滿活力，離不開和諧寬松的課堂氛圍，也離不開師生之間、生生之間的有效互動共生。 　　潛心向?qū)W，行穩(wěn)致遠，躬耕課堂，生生不息。通過此次“共生課堂”培訓，引發(fā)全體與會教師強烈共鳴，我們要進一步立足本職工作崗位，反思教育教學行為，促進自身專業(yè)成長，推進共生課堂建設。深植“共生”理念，深耕“共生”課堂，“研”途一路花開，眾行定將致遠！ 圖文供稿：19組成員?審核：單莉莉