<p class="ql-block">摘要：幼小銜接是指過渡期，是幼兒園階段到小學(xué)階段的過渡時期，同時也是兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。本文通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，探討了兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素和特點(diǎn)，分析了幼小銜接對兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的影響，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，旨在為教育實(shí)踐和政策制定提供借鑒和參考。</p><p class="ql-block">關(guān)鍵詞：幼小銜接、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、幼兒園、小學(xué)、培養(yǎng)策略</p><p class="ql-block"> 一、引言</p><p class="ql-block"> 幼小銜接是兒童從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段的關(guān)鍵期。在這個過渡期，兒童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式將發(fā)生重大改變，因此，針對兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，幼小銜接時期的教育實(shí)踐特別重要。</p><p class="ql-block"> 二、兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素和特點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素包括數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法以及數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。數(shù)學(xué)知識與技能是兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的基本概念、運(yùn)算技巧等；數(shù)學(xué)思想與方法是指兒童在解決數(shù)學(xué)問題時運(yùn)用的思維方式和解題方法；數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是指兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心、探究意愿等。</p><p class="ql-block"> 在幼小銜接時期，兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：</p><p class="ql-block"> 1.師徒互動：在幼兒園階段，教師的角色更多是引導(dǎo)和啟發(fā)，而在小學(xué)階段，教師的角色更加強(qiáng)調(diào)知識傳授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，在銜接時期，有效的師徒互動對于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。</p><p class="ql-block"> 2.跨學(xué)科綜合：幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育往往融入其他學(xué)科的內(nèi)容，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為專業(yè)和系統(tǒng)。幼小銜接時期要注重兒童的綜合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科運(yùn)用。</p><p class="ql-block"> 3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力：幼兒園階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依賴于玩耍和試錯，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要兒童具備更多的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，例如注意力、思維邏輯等。</p><p class="ql-block"> 三、幼小銜接對兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的影響</p><p class="ql-block"> 幼小銜接的問題，一直是教育工作者和家長所關(guān)注卻始終沒有得到很好解決的難題，雖然教育研究者對學(xué)前教育的一日活動以及保教內(nèi)容做了明確細(xì)致的要求，對小學(xué)的課業(yè)也做了科學(xué)詳細(xì)的編排。由于幼兒園和小學(xué)各地的情況不同，在幼小銜接這個問題上始終沒有一個行之有效的辦法，達(dá)到順利過度。幼小銜接過度不好的話將直接影響孩子的后期學(xué)習(xí)和各方面的發(fā)展。那么怎樣才能做到幼小銜接的平穩(wěn)過度呢？</p><p class="ql-block"> （一）家長和教師要有正確的認(rèn)識</p><p class="ql-block"> 首先家長和教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別，它是兩種教育形式，教育的內(nèi)容相差很大，幼兒園主要以幼兒感興趣的游戲活動為主，以培養(yǎng)孩子的各種良好行為習(xí)慣為目的，發(fā)展幼兒的各種生活能力和適應(yīng)外界環(huán)境的能力,根本的目標(biāo)是讓孩子在有趣的玩耍過程中學(xué)習(xí)一些規(guī)則,學(xué)習(xí)一些知識,以及學(xué)習(xí)一些待人接物的常識,發(fā)展一些能力。而小學(xué)教育主要是以正課程的學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)的是孩子的一系列學(xué)習(xí)的技能技巧。規(guī)則要求不同，兩個階段教育的側(cè)重面也就不同，但是根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，我們必須做好兩個教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> （二）避免幼小銜接工作的片面性</p><p class="ql-block"> 在現(xiàn)實(shí)教育操作過程中,幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性。在幼兒園教育中,從上到下都在強(qiáng)調(diào)幼兒教育不要出現(xiàn)小學(xué)化，就是不要求孩子學(xué)寫字，做算術(shù)題，要注重孩子的興趣培養(yǎng)。教育活動主要以孩子喜愛的游戲?yàn)橹?，讓孩子在玩耍的過程中學(xué)習(xí)一些與生活相關(guān)的常識，沒有嚴(yán)格的規(guī)則要求。幼兒的活動相對來說隨意性比較大，即使孩子到了大班，也常常出現(xiàn)入園遲到，家長有事中途隨便接走，吃飯，如廁都要在老師的督促和看管中完成，教育活動時間較短，教育課堂不會向小學(xué)一樣整齊劃，孩子的學(xué)習(xí)沒有任何的負(fù)擔(dān)，但進(jìn)入小學(xué)以后無論是作息時間還是課堂要求都會非常嚴(yán)格，從而導(dǎo)致孩子一時難以適應(yīng)，幼小銜接困難較大。</p><p class="ql-block"> 另一種現(xiàn)象是為了孩子能適應(yīng)小學(xué)的生活，一般都是到大班快要結(jié)束時，幼兒園會組織大班孩子到小學(xué)去參觀了解，參觀小學(xué)校園和教室，感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動。目的是讓幼兒對上小學(xué)有一個初步的了解和做好心里上的準(zhǔn)備。其實(shí)這些都是表面現(xiàn)象，僅僅能讓孩子有一種向往。當(dāng)孩子真正進(jìn)入小學(xué)以后，就會發(fā)現(xiàn)切都不是自己想象中的那個樣子,不僅到校時間早,而且學(xué)校的規(guī)章制度很嚴(yán)格,沒有像幼兒園老師一樣準(zhǔn)備好早餐，也沒有人提醒你上廁所，一切都變了。上課形式單一，主要以老師講解為主，師生之間的互動基本就是談話或一問一答的形式,課堂上不能做小動作,課間休息時間較短,中午不能在老師的陪伴下睡午</p><p class="ql-block">覺。因此,許多孩子進(jìn)入小學(xué)以后就出現(xiàn)了疲勞、緊張,對學(xué)習(xí)沒興趣等狀況。有的孩子因?yàn)槟懶?有事情也不敢對老師說。有的孩子不會聽講,不懂課堂常規(guī),上課就跟在幼兒園一樣隨便離開座位,說話。老師講的課程內(nèi)容老記不住，又不懂得和新同伴交往，從而導(dǎo)致孩子心里壓力大，情緒不穩(wěn)定，繼而出現(xiàn)不愿上學(xué)的情況，因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。</p><p class="ql-block"> （三）幼小銜接對兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的影響</p><p class="ql-block"> 幼小的銜接時期是兒童成長發(fā)育的重要階段。這個時期對于孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展和訓(xùn)練非常重要,可以使孩子很快適應(yīng)小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這個階段,孩子的教育是學(xué)校和家長的共同責(zé)任。我們需要運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論和多元智能理論來促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展,使兒童能夠理解數(shù)字和數(shù)量,初步感知數(shù)學(xué)形式與空間的關(guān)系,為形成數(shù)學(xué)思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接時期的教育實(shí)踐對于兒童數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要的影響。一方面，幼小銜接階段的合理教育安排和銜接活動可以促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和連貫性，有助于構(gòu)建兒童數(shù)學(xué)思維的框架和基礎(chǔ)。另一方面，不合理的幼小銜接安排可能導(dǎo)致兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的斷裂和學(xué)習(xí)興趣的流失，甚至可能造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。</p><p class="ql-block"> 注重培養(yǎng)幼兒對參與數(shù)學(xué)活動興趣，幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或有疑問時，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，并有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、猜想、討論、實(shí)踐等，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的重要和有趣，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動積極。在幼兒園的教育活動中，無論是認(rèn)識數(shù)的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應(yīng)該聯(lián)系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，使幼兒在接觸數(shù)學(xué)時感到輕松、自然，并讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣聯(lián)系生活實(shí)踐，使幼兒對數(shù)學(xué)理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數(shù)學(xué)在自己的身邊，數(shù)學(xué)在生活中。</p><p class="ql-block"> 培養(yǎng)幼兒從圖畫表示的應(yīng)用題到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題。在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助幼兒在教師的實(shí)物演示過程中分析數(shù)量關(guān)系，說出計算式和解答結(jié)果，按照教師演示實(shí)例，口頭仿編相似題材內(nèi)容的應(yīng)用題，進(jìn)一步仿編不同題材內(nèi)容的應(yīng)用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的初步抽象能力，按算式口編應(yīng)用題的能力。訓(xùn)練一式多題的口編應(yīng)用題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學(xué)中逐步做到圖畫表示的應(yīng)用題發(fā)展到有圖有文字的應(yīng)用題，再發(fā)展到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題的過渡。為了幫助兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，較好的過渡和適應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。因此，切切實(shí)實(shí)地做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 四、幼小銜接的兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略</p><p class="ql-block"> （一）教育環(huán)境的過度</p><p class="ql-block"> 在幼小銜接時期，教育環(huán)境要逐漸過渡到小學(xué)的教育環(huán)境，為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供合適的背景和條件。例如，可以設(shè)計具有小學(xué)特色的數(shù)學(xué)教室，引入小學(xué)教材，讓兒童在熟悉的環(huán)境中適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。</p><p class="ql-block"> （二）師生互動的銜接</p><p class="ql-block"> 教師要在幼兒園階段與小學(xué)老師合作，共同制定過渡銜接的教學(xué)計劃和方法。例如，可以通過教學(xué)團(tuán)隊合作、教研活動等形式，保持教師之間的交流與合作，以確保幼兒園和小學(xué)階段的教學(xué)銜接順暢。</p><p class="ql-block"> （三）跨學(xué)科綜合的教學(xué)</p><p class="ql-block"> 在幼小銜接時期，可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的環(huán)境和情境，鼓勵兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科的問題。例如，在幼兒園實(shí)施與科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> （四）引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"> 幼小銜接時期要注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)展自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。例如，可以通過游戲和探究活動引導(dǎo)兒童主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。</p><p class="ql-block"> 五、結(jié)論</p><p class="ql-block"> 幼小銜接是兒童從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵過渡期。兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在幼小銜接時期注重教育環(huán)境的過度、師生互動的銜接、跨學(xué)科綜合的教學(xué)和引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)等策略的支持。只有做好幼小銜接的教育工作，才能為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的支持和幫助。</p>