<p class="ql-block">“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，送走了夏日的熱浪，迎來了秋的涼爽，一場有關于大單元教學的深度學習由山東省教育科學研究院成功舉辦 ———“山東省中小學大單元實驗學校培育工程啟動儀式暨研討會”，本次活動既有專家們的理論指導又有一線教師們的實踐案例，不同學科的老師展示了不同的教學案例，豐富大單元教學案例資源庫，使大單元教學的課堂實施更推進了一步，強化對學生創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培育，為教師的深度備課學生的深度學習提供了很好的學習平臺。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、理論依據(jù)——專家報告</p><p class="ql-block">由三位專家教授進行大單元的專題講座，他們從理論、實踐、案例不同的方面對大單元教學的設計、實施進行了不同的剖析。</p><p class="ql-block">首先張彬院長帶來了以《大單元教學:使命和行動》為主題的講座，他指出教育應以育人為本，重在形成學科思維和行為習慣，因此大單元教學改革是在教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學組織形式等方方面面產(chǎn)生深度的變革，從而改變學生的學習思維。</p> <p class="ql-block"> 隨后郭元勛博士從大單元教學的改革必要性為開端，用三所學校四個不用科目進行大單元教學的事例為抓手，從大單元設計框架、探究主題設計、提取核心概念、確立核心素養(yǎng)的新三維目標、設計表現(xiàn)型任務、子任務設計、思維可視化工具、理論與實踐相結(jié)合等就大單元教學設計和如何實施大單元教學兩大問題就行了詳細闡釋。通過郭博士的講解讓我們明白單元整體備課無法在課堂上實行的，因此需要設計子任務，依靠課堂的活動環(huán)節(jié)完成子任務，同時還告訴我們單元備課需要集體的力量，課堂學習要求學習共同體。</p> <p class="ql-block">二、高屋建瓴——校長的支持</p><p class="ql-block">緊接著來自濟南市歷城區(qū)禮軒小學的孫靜峰校長站在領導的高度為我們分享了大單元教學的實施保障。他從聚焦目標、策略實施、三大突破三個方面由實踐層面現(xiàn)身說法，用幽默的標題“校長如何“玩轉(zhuǎn)”大單元教學”為我們提供了很好的大單元教學范式。</p> <p class="ql-block">三、實踐展示——一線教師的精彩</p><p class="ql-block">理論是為實踐服務的，只有實踐才出真知。來自不同學段，不同學科的老師進行了他們的案例分享。雖然學科知識不同但是整體的大單元設計的基本框架是一致的。核心素養(yǎng)的目標要求是一致的，無論是哪個學科都要對教材進行深入的梳理，進行單元整體設計，明確核心概念，設置子任務，完善課堂環(huán)節(jié)為子任務服務，從而形成概念的真正理解。</p> <p class="ql-block"> 會議的最后張偉忠主任發(fā)言，他從政策到學習、教學本質(zhì)再到實施建議實施保障等方面對大單元教學進行總結(jié)，讓我們明確了大單元教學的勢在必行。</p> <p class="ql-block">大單元教學的設計是抽象的，但課堂的應用是鮮明的可以遇見的，通過這么多次大單元教學的學習，很明確的一點學生的學習不只是單純知識的學習、技能的學習而是一種思維的訓練；教師的工作不再是單純的照本宣科，教師要從教材中走出來，駕馭教材，設計環(huán)節(jié)，在課堂上變成一個流動的教練而不是一個教材演說家。</p><p class="ql-block">所有的學習都是理論的，要想真正的明白何為大單元，怎么進行大單元教學就得進行一次真實的實踐。</p>