<p class="ql-block"> 暑假期間，我認(rèn)真研讀了2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并聆聽了相關(guān)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。對于新課標(biāo)，我又有了全新的認(rèn)識，全新的定位，全新的思考，并開啟了我的語文教學(xué)尋根之旅。</p> <p class="ql-block"> 2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的大致框架可以用一個核心+四個板塊來描述。這個核心就是語文課程核心素養(yǎng)，它貫穿課標(biāo)始終，在這一核心的引導(dǎo)下，我們還要重點(diǎn)研讀四個板塊：五大課程理念、五類課程主題、六個學(xué)習(xí)任務(wù)群、四條教學(xué)建議。由此我們可以看出，語文課程核心素養(yǎng)是我們教學(xué)的立足點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、突破點(diǎn)、歸宿點(diǎn)，語文教學(xué)之根不妨從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手。</p> <p class="ql-block"> 一、語文教學(xué)之根在文化自信中</p><p class="ql-block"> 文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。統(tǒng)編版五年級下冊第一單元第4課《梅花魂》是一個很好的文化自信培養(yǎng)的課例，按照以往教學(xué)，我們可能更多地抓住圍繞外祖父和梅花有關(guān)的事例，體會外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的感情。但是聽了王崧舟老師執(zhí)教的《梅花魂》，我才明白：原來文化自信是這樣培養(yǎng)的。王老師的教學(xué)是這樣設(shè)計的：溫習(xí)詩詞，創(chuàng)設(shè)“梅花”語境——整合詞串，初識“梅花”意象——概括事例，梳理“梅花”文脈——還原情境，引向“梅花”內(nèi)涵——拓展背景，理解“梅花”意蘊(yùn)——知人論世，傳承“梅花”文化，他的課堂中，學(xué)生習(xí)得異常豐富，不僅懂得梅花比喻百折不撓、堅(jiān)貞不屈的人格，還知道了梅花象征堅(jiān)守氣節(jié)、頂天立地的節(jié)操，更明白了梅花寄托著眷戀祖國，熱愛中華的情感。我在驚嘆王老師教學(xué)設(shè)計巧妙、文化底蘊(yùn)深厚的同時，更敬佩他立足新課標(biāo)，始終把培養(yǎng)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)放在首位的精神。我們在語文教學(xué)中，一定要認(rèn)識到文化自信是立德樹人、以文化人的最高體現(xiàn)，努力挖掘教材背后的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合，使中華文化在語文教學(xué)中得到有效傳播。</p> <p class="ql-block"> 二、語文教學(xué)之根在語言運(yùn)用中</p><p class="ql-block"> 根據(jù)2022年版課標(biāo)表述，語言運(yùn)用主要包括語料積累、語感建構(gòu)、語理習(xí)得、語言表現(xiàn)等幾個部分，這在王崧舟老師《梅花魂》一課的教學(xué)中運(yùn)用的也是行云流水。在“整合詞串，初識“梅花”意象”這一環(huán)節(jié)中，他出示兩組詞語，一組與梅花有關(guān)，一組與外祖父有關(guān)。以第一組與梅花有關(guān)的詞語為例：朵朵冷艷、縷縷幽芳、老干虬枝、頂天立地、梅花秉性。第一輪，讀音準(zhǔn)確。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“老干虬枝”的讀音；第二輪，讀出畫面。帶上感情、加入想象；第三輪，表達(dá)內(nèi)容。結(jié)合畫面，詞語串聯(lián)。一個小小的環(huán)節(jié)，字不離詞，詞不離句，既有語料積累、語感建構(gòu)，又有語言表現(xiàn)。我們在語文教學(xué)中，也要善于發(fā)現(xiàn)文字背后的語言運(yùn)用密碼，通過字、詞、句、段的逐級訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、整合訓(xùn)練，夯實(shí)語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體。</p> <p class="ql-block"> 三、語文教學(xué)之根在思維訓(xùn)練中</p><p class="ql-block"> 新課標(biāo)背景下學(xué)生的思維能力包括：直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維。其實(shí)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊的預(yù)測閱讀策略、四年級上冊的提問閱讀策略以及五年級下冊的思維火花主題單元，還有六年級下冊的科學(xué)精神主題單元，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)一定要借助具體的語言實(shí)踐活動。如，統(tǒng)編版五年級上冊第一單元第4課《梅花魂》中的辯證思維可以這樣設(shè)計：形容氣節(jié)一定要用梅花嗎？學(xué)生通過查資料、找證據(jù)，進(jìn)行辯論，不僅更明確梅花是氣節(jié)最好的象征，同時，辯證思維能力也得到了訓(xùn)練。再比如，六年級上冊第八單元第25課《好的故事》，可以說是統(tǒng)編版語文教材12本書中最難的一篇，王崧舟老師對學(xué)生的創(chuàng)造思維的訓(xùn)練堪稱經(jīng)典：教學(xué)最后，王老師這樣設(shè)計：魯迅啊，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶，如此悵惘，如此孤獨(dú)，你為何還要苦苦尋覓美的夢境，為何總是記得這樣一個好的故事呢？學(xué)生根據(jù)一節(jié)課的所得，以魯迅的口吻寫一寫自己的感想。但是，在交流的時候，他讓學(xué)生把自己寫的感想中的魯迅換成“我”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激發(fā)，最終由魯迅對“好的故事”的希望，聯(lián)系到每個人都應(yīng)該有一個屬于自己的美麗、優(yōu)雅、有趣的好的故事?？磥?，思維能力的訓(xùn)練離不開語言、離不開真實(shí)的情境。</p> <p class="ql-block"> 四、語文教學(xué)之根在審美創(chuàng)造中</p><p class="ql-block"> 根據(jù)2022年版課標(biāo)表述，審美創(chuàng)造主要包括審美感受、審美理解、審美鑒賞、審美表現(xiàn)等環(huán)節(jié)。識字、寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)、演變、書寫規(guī)則以及背后的文化內(nèi)涵是審美；朗讀課文、古詩、文言文等，指導(dǎo)學(xué)生感受語言的音韻、節(jié)奏、重音、畫面等是審美；教學(xué)童話、寓言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、回味、感悟故事情節(jié)，人物品質(zhì)、為人道理等是審美；習(xí)作單元課文、小說單元課文，鑒賞文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)是審美；習(xí)作指導(dǎo)中通過對人物外貌及各種描寫方法綜合運(yùn)用，塑造人物形象，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的載體和途徑。其實(shí)，語言本身就是一種美，只要我們走近他、理解他、運(yùn)用他，就是一個審美培養(yǎng)的過程。</p> <p class="ql-block"> 有專家說：“素養(yǎng)之于語文，就像樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈。”語文教學(xué)的“根”沒有把握住，學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，何以實(shí)現(xiàn)？讓我們聚焦新課標(biāo)，著眼新素養(yǎng)，賦能新成長，繼續(xù)探尋語文教學(xué)之魂！</p> <p class="ql-block">【作者簡介】</p><p class="ql-block"> 韓鳳利，磁澗鎮(zhèn)寒鴉小學(xué)教師。她熱愛學(xué)生，用真誠的微笑關(guān)注著每一個學(xué)生；她喜歡閱讀，用多樣的閱讀放飛每個孩子的靈魂！</p>