項目化引領，研修賦能——記南潯區(qū)初中科學項目化學習90學分培訓Day7

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今天是南潯區(qū)科學教師90培訓的最后一天，由天臺縣初中教研員金隆老師為全體學員作講座，金隆老師曾獲得浙江省優(yōu)秀教研員和優(yōu)秀領雁人榮譽稱號，曾主持過多個省、市課題，且在核心期刊多次發(fā)表文章并獲獎。今天金隆老師講座的課題是“WWH:指向核心概念的科學項目化學習教學實踐”。 　　金隆老師從學校主要的任務“提高教學質量”引入，用項目化學習來提升學生需要掌握的13個科學核心概念。面對項目化學習教師和學生一定會有很多困惑，通過金老師的調查和研究發(fā)現(xiàn)，教師對于項目化的學習還存在很多的問題，突出表現(xiàn)在比如：方案的設計、驅動性問題的設計，以及實施項目化的意義等。金隆老師針對驅動性問題，提出其中本質問題就是“WWH”即：3個子問題：1項目化學習是什么（what）?2項目化學習有什么用（why）？3項目化學習怎么做（how）？ 　　對于項目化學習是什么？金隆老師從項目化學習的起源說起，其中提到了杜威的“做中學”的教學經(jīng)驗和其弟子克伯屈的“教學設計法”。項目化源于1958年美國的一項研究，亦在解決一些真實情境的問題。其次是夏雪梅有關學習素養(yǎng)視角下的項目化學習，最后是項目化學習的設計思路。 　　對于項目化學習有什么用？首先金隆老師提到了學科項目化學習，是基于學課中關鍵概念和能力的學習，當前國際主流的項目化學習更強調的是設計思維和核心知識的理解，在做中理解概念，形成專家思維，引發(fā)情境的遷移。其次對于科學學科項目化學習，是學科核心知識在情境中的再建構與創(chuàng)造，從學以致用到情境生活世界再到用以致學。金隆老師提到我們現(xiàn)在的學生隨著年段的升高，對于科學的學習興趣、創(chuàng)造能力、科學的實踐能力反而是不斷下降的，所以國家當前也提出了要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探究欲。提高學生科學素養(yǎng)，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。對于第二個問題“項目化學習有什么用？”，金隆老師總結到3個方面11個點，3各方面主要是能促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。 　　最后對于項目化學習怎么做？金隆老師著重提到了蘇西·博斯的《項目式教學》的這本書，要明確其中工程設計的方案的物化，即項目化學習設計的評價要素。對于具體可以怎么做金隆老師則穿插了很多教學案例為學員進行講解，其中提到了初一科學中的細胞的模型、地球儀模型等等，給了我們很大的啟發(fā)。對于項目化學習教師還可以在教學后進行提煉和升華，總結案例，金隆老師重點與我們分享了他主持的浙江省教師教育規(guī)劃課題——一核三念九階：指向核心概念的初中科學項目化學習教學實踐。 　　短短一個上午的時間，金老師給學員們介紹了知識、分享了經(jīng)驗，使我們感受到了項目化學習的別樣風采，相信在接下來的教學中我們老師也會多多嘗試，多多實踐，多出成果。