讀書筆記一 <p class="ql-block">閱讀時間：7月19日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第一節(jié)——第二節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block ql-indent-1">過去,學(xué)習(xí)是純粹的里向輸入;現(xiàn)在,學(xué)習(xí)正逐漸変成一個“輸入、創(chuàng)造、分享”的綜合體驗(yàn)過程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的場景不局限于學(xué)校課堂,也可以在家庭、劇院、公園、博物館，圖書館……學(xué)習(xí)將無處不在,無時不在。</p><p class="ql-block ql-indent-1">首先,自由是一種能被自我感知的動力,自己知道自己喜歡什么,能夠被什么激發(fā):其次,自由是一種權(quán)利,一種“我自己可以選擇什么值得做、什么可以做、什么不該做以及如何去做”的權(quán)利；最后,自由也是一種能力、一種分難、思考和行動的能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">好的教育應(yīng)該盡早、全面地激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)造力,鼓勵他們多問為什么,創(chuàng)造機(jī)會讓他們在真實(shí)的世界中實(shí)踐并反思,幫助他們找到自己真正感興趣的領(lǐng)域并為之持久發(fā)展。</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p><p class="ql-block ql-indent-1">隨著時代和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教育不只是存在與課堂之中，而是能在生活中的各個場所出現(xiàn)，這正對應(yīng)了我們當(dāng)下的學(xué)前教育理念——一日生活皆教育。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中體會并行使作為權(quán)利的自由，同時也在掌握和實(shí)踐作為能力的自由。這就是幼兒每天進(jìn)行自主游戲活動的目的，在游戲的過程中充分發(fā)揮自己的“自由”，通過學(xué)習(xí)學(xué)會使用“自由”的能力，又通過“自由”的能力不斷學(xué)習(xí)。</p> 讀書筆記二 <p class="ql-block">閱讀時間：7月26日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第三節(jié)——第四節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動如何設(shè)計，如何實(shí)施，團(tuán)隊如何組成、誰來做領(lǐng)導(dǎo)者,這些都由孩子們自己決定,老師的作用是搭好“腳手架”,在孩子們有需要的時候給予支持和鼓勵,而不是讓孩子們按照老師設(shè)定好的步驟和規(guī)矩去完成項(xiàng)目。</p><p class="ql-block ql-indent-1">設(shè)置一個好的問題是成功實(shí)施PBL的第一步。一個好的問題能夠給學(xué)習(xí)者提供一個廣的、多向度的探索空回,既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,也能提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)者持續(xù)思考、自我探究的方向。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育者提出一個回題的作用,并不是要求學(xué)習(xí)者像問答機(jī)一樣馬上給出管案,而是激發(fā)學(xué)習(xí)者自我思考的動力。</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p><p class="ql-block ql-indent-1">在理想的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動的規(guī)模大小，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方式都是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)成的。結(jié)合幼兒園的具體實(shí)踐，就是我們努力想要做的小組活動模式，活動的發(fā)起與進(jìn)行的方向都由幼兒決定。但是在實(shí)施過程中仍存在一些問題，作為教師應(yīng)該發(fā)揮的是“腳手架”作用，可有時教師找不到支持幼兒的著力點(diǎn)。我想任何事不能一舉而就，我們應(yīng)該從“一個好問題”開始，先鍛煉我們提煉與發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)幼兒有一個好的開端，才能逐步進(jìn)行之后的活動與學(xué)習(xí)。</p> 讀書筆記三 <p class="ql-block">閱讀時間：8月2日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第五節(jié)——第六節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block ql-indent-1">好的教育也理應(yīng)以學(xué)生為中心,鼓勵學(xué)生的好奇心和探究精神，讓他們有條件基于各自不同的興趣做出不同的學(xué)習(xí)選擇。</p><p class="ql-block ql-indent-1">有意義的學(xué)習(xí)一定是與學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“有限的游戲”中,每個角色都是被預(yù)先規(guī)定好的,并且在整個游戲期間都不能改變;而在“無限的游戲”中,任何參與者都可以扮演多種角色,并且可以隨著游戲的進(jìn)展而發(fā)生變化?？枴ち_杰斯說:“在自由教育中,學(xué)生是一個有無限發(fā)展?jié)撃艿膫€體,這是一條基本的教育哲學(xué)?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">傳統(tǒng)的教育工作者常常會把“信息”和“知識”混為一談,把“記憶”和應(yīng)用”混為一談,把“懂的東多”和“有見識”混為一談,把“會考試”和“能解決問題”混為一談,把“學(xué)校習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”混為一談。</p><p class="ql-block ql-indent-1">無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是方式,都跟真實(shí)的生活以及不遠(yuǎn)的未來完全割裂開來,“當(dāng)下的教育”“真實(shí)的生活”“不遠(yuǎn)的未來”就像三座孤立的懸崖,正應(yīng)了那句話:我們是在“用19世紀(jì)的體制,教20世紀(jì)的知識,去面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)”。而很多教育工作者和家長依然孜孜不倦地讓孩子們攀登著孤立的懸崖,爬得越高越引以為榮。</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“有限游戲”與“無限游戲”概念對于我們并不陌生，幼兒的學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹?，更脫離不了這兩者。但是在理解上不能單從幼兒的游戲活動中理解，應(yīng)該放在幼兒的每一次學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識與理解，想想在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生的每一次活動，每一個瞬間，都能使用有限游戲與無限游戲的概念理解。幼兒需要在“無限游戲”的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)成長，可以在無限與有限的模式中都能游刃有余。</p><p class="ql-block ql-indent-1">現(xiàn)在的教育模式存在強(qiáng)烈的割裂感，大家思想理念上認(rèn)同更開放與超前的教育理念。但落實(shí)到實(shí)際的教育中，仍然更關(guān)注指標(biāo)性的教育。落到幼兒園中，就是越來越重要的幼小銜接問題。家長的焦慮情緒越來越突出，焦慮幼兒更直觀的學(xué)習(xí)能力，如認(rèn)識幾個漢字，會做幾位數(shù)的加減法，會說幾個英文單詞等等。但是過分信息化的學(xué)習(xí)是違反幼兒的生長發(fā)育規(guī)律的，這就造成了教育者與學(xué)習(xí)者之間的割裂。</p> 讀書筆記四 <p class="ql-block">閱讀時間：8月9日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第七節(jié)——第八節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p> 讀書筆記五 <p class="ql-block">閱讀時間：8月16日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第九節(jié)——第十節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p>