河南趙明鳳《快速滾動，飛速成長》

Xiao

主持人江西黃小娥尊敬的黃上庚校長、親愛的滾動快速作文的家人們： 大家晚上好！很高興又一次相聚在這里，我是今天的主持人黃小娥，來自火車拉來的城市鷹潭，是鷹潭市第十一小學的一名小學語文教師。 黃小娥，鷹潭市第十一小學語文教師，區(qū)級骨干教師、優(yōu)秀教師、師德先進個人，?！笆褍?yōu)秀教師”。2020年課件等資源獲鷹潭市一、二等獎，2020年市讀寫大賽一等獎；2022年區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎，2022年兩節(jié)省級公開課被贛教云錄用。2020年班主任技能比賽獲市二等獎；2022年班主任風采大賽獲市一等獎。多次指導學生參加比賽獲獎，學生作品《薪火相傳筑夢中國》獲市二等獎。 接下來，我來介紹一下我的家鄉(xiāng)。說到鷹潭，很多人就會想起鷹潭的龍虎山，關于它的名字還有個故事呢。東漢中葉，正一道創(chuàng)始人張道陵曾在此煉丹，傳說“丹成而龍虎現(xiàn)”，山因得名。龍虎山是中國第八處世界自然遺產(chǎn)，世界地質(zhì)公園。 中國古典名著《水滸傳》第一回“張?zhí)鞄熎盱烈撸樘菊`走妖魔”，以生動的文字描寫這里的景色：“千峰竟秀，萬壑爭流。瀑布斜飛，藤羅倒掛”?！斑h看磨斷亂云痕，近看平吞明月魂”。登高可覽九十九峰龍騰虎躍之雄峻，乘筏可賞二十余里仙蹤縹緲之畫屏。尋天師遺跡，拜道教祖庭，探崖墓之秘，眺龍騰虎躍，觀民風之淳，見景見趣，賞心悅目，美不勝收。 再次感謝黃校長搭建的平臺讓我介紹我的家鄉(xiāng)，也感謝這個平臺讓我能向各位前輩求教，相信今晚很多人和我一樣，是那么幸福而充實！也十分感謝趙明鳳老師的分享，每一次主持后都是收獲滿滿，讓我在今后的課堂教學中找到方向！今天的主講老師就是一位心有陽光的語文大家！ 下面請允許我為大家隆重介紹今天的主講老師趙明鳳：趙明鳳，畢業(yè)于安陽師范學院，擔任弘毅藝術中心語文代課老師兼前臺顧問。 下面讓我們用熱烈的掌聲有請趙明鳳老師閃亮登場，聆聽的同時期待您的積極參與！ 主講人河南趙明鳳：尊敬的黃上庚校長，各位親愛的滾動家人們：大家晚上好！我是來自河南省的趙明鳳，很高興今天晚上和大家相約滾動快速作文群，能和各位老師共同學習交流，我感到很榮幸！今晚我跟大家分享的題目是《快速滾動飛速成長》。8月9日至8月10日，在劉淑芳校長的帶領下，我們一行6人參加了滾動快速作文創(chuàng)始人黃上庚校長舉辦的第三期“一家人玩作文”封閉式培訓營。此次培訓很難得，很特殊。通過這次培訓，個人得到了鍛煉，思想得到了升華，認識得到了提高，理論素養(yǎng)、綜合素質(zhì)進一步提升。兩天兩夜的學習，讓我深刻感受到滾動快速作文的教學模式在小學生習作指導方面的神奇魔力。 滾動快速作文倡導“學生習作，筆從心出、心從筆出”。也就是說，寫文章要真情流露。眾所周知，這固然是習作教學要追求的一個重要目標，然而這也是如今的寫作教學需要突破的一個難點。為了實現(xiàn)這一突破，教師會布置學生事先去觀察生活或者搜集相關資料。傳統(tǒng)的作文教學進行的是單篇作文指導，教師布置學生觀察生活或搜集資料都是針對單篇作文而言，相對整個學生的寫作生活而言，這是非常孤立的，學生呈現(xiàn)的狀態(tài)是“指哪兒打哪兒”。而滾動快速作文實行的是將多項作文訓練任務一次性分隊布置、互錯式滾動，通過競賽式列綱、競賽式鋪寫、競賽式點評、競賽式展示等形式來實現(xiàn)班級教學效益的最大化的新型作文教學法。學生在一堂課上就了解了一學期的寫作任務，從第一節(jié)課開始，學生就自發(fā)地為后續(xù)的寫作去做素材或其他方面的準備，不論是觀察生活還是搜集資料，學生都變“被動”為“主動”。 滾動快速作文教學模式崇尚“授之以魚不如授之以欲”。為了激發(fā)學生的寫作的動機和原動力，滾動快速作文充分運用了“小組合作學習”這一教學模式，滾動快速作文小隊文化建設活動主要包含以下幾個方面內(nèi)容：首先是分隊。滾動快速作文課堂上，教師根據(jù)學生作文水平，從高到低把全班學生分成A、B、C、D、E、F、G、H等程度級，每級N個人。然后來采用異質(zhì)方式重新組合成N個競賽隊，每隊須含不同程度級學生各1名。一般分成6隊或8隊,每隊成員一般是6到8人。綜合考評時，以縱向的競賽隊為單位評比。單項考評時(如板演、朗讀、點評等)以橫向的同程度級學生代表競賽隊參賽。如此，既有各個團隊的比拼，又不忽視個人間的競爭。這樣縱橫交合的競爭格局，使得人人動腦筋，個個求上進，使得班級授課制下的作文教學充滿著參與的激情與活力。二是建立小隊文化。選出隊長，確定隊名，解釋命名原因，編寫隊的口號。三是小隊文化展示。每節(jié)課用2～3分鐘展示各隊的文化，根據(jù)展示效果給小隊評分。建設好小隊文化可以達到集中學生注意力，釋放緊張感，導引積極情緒，增強凝聚力，引發(fā)自豪感，培育自信心，檢測合作效果等諸多效果。 這次培訓，我們也充分感受到了滾動快速作文小組合作的高效與神奇。雖然我們一行只有6人，黃校長根據(jù)現(xiàn)有條件，在開營的第一個晚上就將我們進行分隊，接下來的2天的學習我們都是以小隊競爭的形式來進行的。我們每個小隊都有自己的隊名，為了小隊榮譽，為了得到教師的獎勵，老師們課堂上認真寫作，積極參與小組討論，踴躍發(fā)言評價別人習作，老師們的表現(xiàn)欲被有效地調(diào)動了起來，習作的水平就在這一次次的熱烈討論中、積極的發(fā)言中得以鍛煉和提高。這樣的學習就連我們成人都欲罷不能，孩子當然更是沉浸其中。怪不得有專家們評價說，這是一種原生態(tài)作文教學模式呢！ 在參加這次培訓之前，我對培訓的認知是：走過場，如一陣風一般，沒有深度和廣度，沒有要求和約束，去了就是放松和休息。然而這次培訓顛覆了我的認知。這次培訓，學習、生活要求是那么嚴格，課程是那么豐富，教學是那么靈活。在課堂上，為了不當蝸牛隊，我積極努力回答老師問題，得積分。還好最后公布分數(shù)的時候，我沒有當蝸牛隊，這是我對自己的一個認可。 滾動快速作文新工具是創(chuàng)新成果的典范。創(chuàng)新就是生產(chǎn)力，通過學習，我深刻認識到，激活創(chuàng)新的源頭活水，既需要弘揚創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)新文化，也必須尊重創(chuàng)新規(guī)律、保護創(chuàng)新成果，形成促進創(chuàng)新的正向激勵?！稘L動吧，作文》作為作文新工具，也是對傳統(tǒng)作文本的一次革新。傳統(tǒng)作文本只有對應的鋪寫功能區(qū)，而滾動快速作文新工具，有列綱、點評、反思、鋪寫等多功能，只要拿在手上，對比傳統(tǒng)作文本，感覺就會不一樣的，寫作靈感可能會更多一些。這樣的作文新工具，由于有不少示范性、指導性文字的嵌入，儼然可以稱之為寫作指導教材，或者可以說是默默無言的老師。 滾動快速作文課堂互批互評又是一大創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學模式下，教師守著堆積如山的作文本，急急忙忙批改著言不由衷的評語，待作文發(fā)到學生手里之后，也就隨之一放，付出與收獲比例失調(diào)。但滾動快速作文的批改教學模式，事半功倍。我覺得學生作文能力的高度，并不取決于教師評語的多少，而應該取決于學生對于寫作的興趣程度與自主思考的深度。利用滾動快速作文工具——量分器，學生之間相互量一量、評一評、改一改，學生完全是以主人翁的角度快樂地完成寫作、完成互批，教學效率也得到了大大提高。這種作文教學模式確實很值得推廣。 熱烈的課堂氛圍是滾動快速作文的別樣的課堂風景。這次培訓，我在不知不覺間輕松完成了6篇作文的寫作及一次語段訓練，我們?nèi)绨V如醉，完全忘記了下課，我感嘆，原來課堂還可以如此輕松愉悅。我用心思考這其中的奧妙。我想，這得益于黃校長營造的輕松、積極、向上的課堂氛圍。這使我反思自己曾經(jīng)在教學過程當中出現(xiàn)的問題。在今后的課堂教學中，我要鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新，根據(jù)寫作課的特點，充分利用課堂這一有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導、學生為主體的意識，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，在賞識中教會學生質(zhì)疑的問題。賞識鼓勵是滾動快速作文的又一利器。賞識學生的學習方式與勞動成果，能夠讓學生在細微處體驗成就感。兩天的培訓中，黃校長做得最多的就是對我們一次又一次的鼓勵，一次又一次的褒獎，因此，我獲得了滿滿的能量，我的潛能在一次又一次的激勵中得到激發(fā)。在教學過程中，我也應該多加贊美學生，鼓勵學生有創(chuàng)新思維。在教學課堂上應該做到不把自己的負面情緒帶入課堂，做一個童心未泯的教師，上課時該笑就笑，該樂就樂，不要認為自己是一個老師就克制自己內(nèi)心想樂的沖動。要學會站在孩子角度去考慮問題，了解孩子的表達方式，明白孩子的喜好。 高效課堂在每個細微之處體現(xiàn)。滾動快速作文教學激發(fā)學生的參與意識、競爭意識，比如：當老師宣布比賽內(nèi)容，以及各隊隊長帶領隊員高呼小隊口號時，學生的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了。隊長和隊員精神飽滿、高漲，激發(fā)了學生想學、愿學的學習。學生自愿融入學習活動過程中，既收獲了知識，又收獲了快樂。這樣的課堂難道不是我們所追求的嗎？學生每次的作文信息在循環(huán)中一點一點地增多，作文的經(jīng)驗不斷地積累，作文水平也在滾動中逐步提高，這樣的課堂不是高效課堂嗎？ 滾動快速作文體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學理念?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，在這種“競賽激趣”課堂中，學生有了創(chuàng)作的舞臺。比如：在比構思、比列綱、比鋪寫、比點評、比反思的活動中，都是以競賽的形式，不但比速度，更是比質(zhì)量，學生積極主動，小隊之間爭先恐后。在互相交流評議中，加強了學生之間的信息交流，也讓學生之間擴大了視野。在學生聽優(yōu)秀作文，口頭評議他人作品時，又活躍了學生的思維，也增強了自信心，更是滿足了學生的發(fā)表意見的聽、說、評議、討論、修改的過程，整節(jié)課中，學生始終是精神飽滿，興致勃勃，積極主動的。尤其是在快速鋪寫時，每位同學都鉚足了勁，你追我趕，教室里只聽到“唰唰”的寫字的聲音，真是“此時無聲勝有聲”?。∵@樣的課堂真正體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性的原則。 這次學習，帶給我的收獲，遠非是在習作教學上的豁然開朗那樣簡單，更讓我體會到作為教師的我們身上的責任更重，我們面臨的機遇和挑戰(zhàn)更多。我們語文教師更應該務實地關注自己的學生，學生有什么樣的學習需求，學生是什么樣的個性特點，只有如此，我們的語文教學路也才可以像這些名師這樣，路越來越寬。以上是我對滾動快速作文的培訓學習的認知，多有不足，還請各位名師指導。 轉(zhuǎn)發(fā)山東優(yōu)秀正高級教師趙修玉老師的點評： 欣賞了趙老師講座，我享受一場思想的盛宴，也從字里行間感受到了“滾動快速作文”的巨大魅力。接受培訓前，趙老師說:原先思想上認為培訓就是走過場。接受黃校長的培訓后趙老師說：“通過兩天的學習。更加深的體會的是黃老師的課堂氛圍，使我也必要反思的自己在教學過程當中出現(xiàn)的問題。課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新?！币淮闻嘤柛淖兪沟泌w老師脫胎換骨，她說：“這次學習，帶給我的收獲，遠非是在習作教學上的豁然開朗那樣簡單，更讓我體會到作為教師的我們身上的責任更重，我們面臨的機遇和挑戰(zhàn)更多。我們語文教師更應該務實的關注自己的學生，學生的學習需求，學生的個性特點，只有如此我們的語文教學路也才可以像這些名師這樣，路越來越寬?！边@是認識的升華、思想的蛻變，正是有了這種蛻變，才能成就更多的名師！感謝黃校長的無私奉獻，也祝賀所有接受“滾動快速作文”的老師越來越優(yōu)秀。 轉(zhuǎn)發(fā)深圳名師翁美慧老師的點評： 感謝趙老師的分享！趙老師從作文教學的難點出發(fā)，對比傳統(tǒng)作文與滾動作文的區(qū)別。傳統(tǒng)作文教學偏向單篇教學，單元作文之間聯(lián)系甚少，或基本沒啥聯(lián)系；滾動作文通過一系列滾動競賽式來實現(xiàn)班級授課制下作文教學效益最大化，使學生由被動轉(zhuǎn)為主動。滾動作文教學法在內(nèi)容、形式和過程三個向度同步追求著作文教學正向效益的課堂組織法。 滾動快速作文創(chuàng)立的一系列新工具是實施作文教學的魔法棒，有了它，課堂趣味十足；有了它，孩子歡喜不已；有了它，老師輕輕松松。 趙老師體會到了滾動作文教學中賞識教育的重要性。從授課老師黃上庚校長身上受到了啟發(fā)，黃校長一次又一次對老師們的鼓勵與褒獎無不激勵著老師們，從而反思自己以后的教學中對待學生也如這般，用正能量去激發(fā)學生，挖掘其潛力，不斷地去贊美孩子。 轉(zhuǎn)發(fā)浙江優(yōu)秀教育領導唐艷艷校長的點評： 拜讀了趙明鳳老師的“快速滾動，飛速成長”，敬佩黃上庚校長的用心，趙明鳳老師的有心。執(zhí)著追求滾動，認真好學作文，必定快速成長。祝賀學有所成，恭喜飛速成長，感恩遇見滾動快速作文。 滾動快速作文分隊、建小隊文化、展示小隊風采，這些環(huán)節(jié)可以達到集中學生注意力，釋放緊張感，引導積極情緒，增強凝聚力，引發(fā)自豪感，培育自信心，檢測合作效果等諸多效果。 滾動快速作文是以“競賽激趣”的課堂，處處激起學生的你追我趕，奮發(fā)向上的力量。如比構思、比列綱、比鋪寫，比點評、比反思等等環(huán)節(jié)中，都是以競賽的形式，不但比速度，更是比質(zhì)量，學生積極主動，小隊之間爭先恐后。在互相交流評議中，加強了學生之間的信息交流，也讓學生之間擴大了視野。在學生聽優(yōu)秀作文，口頭評議他人作品時，又活躍了學生的思維，也增強了自信心，更是滿足了學生的發(fā)表意見的聽、說、評議、討論、修改的過程，整節(jié)課中，學生始終是精神飽滿，興致勃勃，積極主動的。尤其是在快速鋪寫時，每位同學都鉚足了勁，你追我趕，教室里只聽到“唰唰”的寫字的聲音，真是“此時無聲勝有聲”??！這樣的課堂真正體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性的原則。 這樣的課堂不正是我們所苦苦追尋的以生為本的課堂嗎？讓學生C位出道，滾動快速作文也！ 轉(zhuǎn)發(fā)河南優(yōu)秀教授吳偉教授的點評： 教師培訓是目前的一個痛點，因為信息時代教師獲取知識的途徑很多，教師對于“培訓”的方式和內(nèi)容都有自己的想法。趙老師的這次滾動快速作文培訓之旅是收獲滿滿的，從開始的疑惑到最后的全身心投入，就是因為趙老師是以主人翁的身份參與到培訓中來的。這樣的培訓多幾次又何妨？ 滾動快速作文體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學理念，凡是學生能做的，全部讓學生去做。文章不厭百回改，學生從自己的視角去批改同齡人的作文，越改越精彩。 相信此次非同一般的培訓，一定會讓趙老師的課堂教學越來越輕松，越來越精彩！祝愿趙老師和她的學生在滾動快速作文教學中快樂成長！ 轉(zhuǎn)發(fā)菲律賓華文學校校長王宏中校長的點評： 趙明鳳老師的講座給人印象最深刻的是滾動快速作文創(chuàng)始人黃上庚校長在課堂上給學員提供的三個支架：《滾動吧，作文》專用書、《滾動快速作文課堂訓練本》專用本、滾動快速作文量分器。《滾動吧，作文》系列叢書最大特色是找到了不同年級訓練最大公約數(shù)一一環(huán)節(jié)訓練，所以本次培訓能三上、四上、五上、六上、七上一起同時培訓。《滾動快速課堂訓練本》中鑲嵌的小字在寫作不同階段為其“施工”提供框架、支撐、扶手、借力點，提供攻克寫作難點的方法、策略，確保順利“完工”。滾動快速作文量分器增強了作文樂趣，學生做一項，量一項，評一項，糾一項，做完量完，即寫完改完，徹底解放了老師?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，三個支架，讓作文課堂做到了有趣、高效！