<h3><b>兒童立場</b></h3></br><h3><b>系統(tǒng)思維</b></h3></br><h3><b>積極語用</b></h3></br> <h3>HAPPY· SUMMER HOLIDAY</h3></br> <h3><b>備課共享場①</b></h3></br><h3>備課指導(dǎo)：朱煜? ? ? 整理思考：程姣</h3></br><h3>假期余額不足</h3></br><h3>酷暑難耐，疫情反復(fù)無常</h3></br><h3>居家辦公，備戰(zhàn)開學(xué)</h3></br><h3>我們一起進(jìn)入備課共享場</h3></br><h3>把新課標(biāo)和統(tǒng)編教材結(jié)合起來~~</h3></br><h3><strong>01</strong></h3></br><h3>SUMMER HOLIDAY</h3></br><h3><b>《桂花雨》設(shè)計(jì)思路</b></h3></br><h3>? ? ?《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)在前兩天的公眾號分享過，朱老師提到：“如果他上，他會先選擇上桂花雨”。（設(shè)計(jì)思路見前兩天公眾號）</h3></br><h3>? ? ? 朱老師的板書很有設(shè)計(jì)感,從板書就能看到學(xué)生思維的發(fā)展。</h3></br><h3>? ? ? 板書設(shè)計(jì):</h3></br> <h3>朱老師說課：<br></br></h3></br><h3>? ? ?<strong>1.緊扣單元目標(biāo)。</strong>從某種角度是實(shí)用文，這篇課文主題是文學(xué)性文本，教學(xué)中用了一些文學(xué)教學(xué)的手法。單元目標(biāo)要教學(xué)生體會什么是借物抒情，但教學(xué)時(shí)不能直奔主題，直奔主題學(xué)生是不理解的，學(xué)生不理解借物抒情是怎么產(chǎn)生的。本節(jié)課借助板書，讓學(xué)生感受到借物抒情，借桂花給他帶來的各種情感體驗(yàn)，所以若干年后長大在某一個(gè)地方聞到這樣的香味就調(diào)動了他的記憶，調(diào)動了他原先的思鄉(xiāng)之情。我們要通過板書要學(xué)生感受到。教學(xué)怎樣產(chǎn)生這個(gè)板書呢？板書分成兩大部分：第一部分1-4段，通過句子的比較、通過笨笨的，讓學(xué)生感到作者心中的桂花很迷人、很喜歡，通過句子的感受特點(diǎn)的表達(dá)方法。5-8自然段就可以放手讓孩子去完成</h3></br><h3><strong> ? 2.關(guān)于朗讀。</strong>師生之間的輪讀，輪讀是為了讓學(xué)生了解到核心信息，教師讀的就是無關(guān)緊要的信息。第二種是表演讀，表演完后可以感受到學(xué)生朗讀的面貌不一樣，因?yàn)榉潘闪?，自然就讀出來了。第三次讀就是配樂讀。通過配樂感受情感。</h3></br><h3><strong>? ? 3.學(xué)生的評價(jià)。</strong>學(xué)生發(fā)言，教師怎么評價(jià)的。</h3></br><h3><strong>? ?4.情境的創(chuàng)設(shè)。</strong>表演的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了口語交際：下雨下雨應(yīng)該有雨點(diǎn)呀，應(yīng)該有聲音呀，應(yīng)該有香味??！創(chuàng)設(shè)的口語交際目的是讓學(xué)生更好的理解桂花雨三個(gè)字的意思。桂花雨里寄托了“我”童年的快樂，桂花香知識桂花很香。</h3></br><h3><strong>02</strong></h3></br><h3>SUMMER HOLIDAY</h3></br><h3>《珍珠鳥》設(shè)計(jì)思路<br></br></h3></br><h3>? ? ?第二篇上的課文《珍珠鳥》，當(dāng)作精讀課文來教。針對單元目標(biāo)，自己給它進(jìn)行功能定位，進(jìn)行教材的二次開發(fā)。</h3></br><h3><strong>?為什么？</strong></h3></br><h3><strong>? ? ?1.語言適合中年級學(xué)生。</strong></h3></br><h3><strong>2.典型的借物抒情文章。</strong>抒發(fā)的是人與動物之情，更多的是學(xué)習(xí)借助珍珠鳥來抒發(fā)人與人之間的信賴之情。</h3></br><h3><strong>3.內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美。</strong>特別是開頭第一段。好的語言被學(xué)生內(nèi)化是特別容易的，比如孩子讀古文，讀著讀著就會在寫作中不自覺得加進(jìn)去。文言文語言有張力，《珍珠鳥》語言極</h3></br><h3><strong>? ? 怎么教？</strong></h3></br><h3>? ? ? 教學(xué)環(huán)節(jié)</h3></br><h3><strong>? ?（1）聚焦“怕人”。</strong></h3></br><h3>? ? ?引導(dǎo)學(xué)生從“怕人”和“不怕人”這兩個(gè)角度找相應(yīng)的句子，從“怕人”的鳥你讀出了什么？找出相關(guān)寫“怕人”的句子。（從時(shí)間角度）</h3></br><h3><strong>（2）聚焦“不怕人”。</strong></h3></br><h3>? ? ?也有些人認(rèn)為珍珠鳥“不怕人”的句子，從地點(diǎn)的角度找，體現(xiàn)珍珠鳥不怕人的地點(diǎn)變化，依次板書，板書寫完一定要觀察板書。從板書中你發(fā)現(xiàn)了什么？（地點(diǎn)角度）</h3></br><h3>低層次回答：我看到珍珠鳥不怕人了。</h3></br><h3>中層次回答：我看到珍珠鳥和他們的情感越來越深了，離它越來越近了。</h3></br><h3>高層次回答：我看到珍珠鳥對人的信賴之情越來越濃厚啦！</h3></br><h3><strong>? ?（3）延展到生活</strong></h3></br><h3>? ? ?比如：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！弊寣W(xué)生聯(lián)系自己生活中說你對信賴之情的理解。</h3></br><h3><strong>（4）最后總結(jié)：</strong>作者是在什么時(shí)候?qū)戇@篇文章的？為什么要寫這篇文章？作者借珍珠鳥實(shí)際上在抒發(fā)什么呢？</h3></br> <h3><strong>（5）板書設(shè)計(jì)：</strong></h3></br> <h3><strong>我的收獲：</strong></h3></br> <h3>? ? ?1.文本解讀抓住“怕人”和“不怕人”<strong>從時(shí)間、地點(diǎn)角度層層深入。</strong></h3></br><h3>? ? ?2.<strong>學(xué)會從學(xué)生的發(fā)言判斷學(xué)生所在的層次，</strong>也就是學(xué)得怎么樣，并引導(dǎo)和評價(jià)。</h3></br><h3>? ? ?3.<strong>問題要具有開放性。</strong>從設(shè)計(jì)中，你會發(fā)現(xiàn)朱老師的提的問題基本都是開放性的、能啟發(fā)學(xué)生思維，能延展到生活。</h3></br><h3>? ? ?朱老師提問舉例：你讀出了什么？你發(fā)現(xiàn)這一自然段和平常的段落有什么不同？你還發(fā)現(xiàn)了什么？</h3></br><h3>? ? ?4.<strong>教學(xué)層次要分明，</strong>緊緊扣住單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)潤物細(xì)無聲地浸入課堂。</h3></br><h3><strong>03</strong></h3></br><h3>SUMMER HOLIDAY</h3></br><h3><strong>《白鷺》設(shè)計(jì)思路</strong></h3></br><h3>? ? ? 白鷺不是借物抒情，開頭贊美寫白鷺，最后還是贊美寫白鷺</h3></br><h3>? <strong>? ?1.讀課題，學(xué)習(xí)“鷺”</strong></h3></br><h3>過渡：我們前面學(xué)了“鷺”我們一起看看作者筆下的白鷺是什么樣子的？</h3></br><h3>? ? <strong>?2.直奔第五段，指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)其中的生字。</strong>討論：作者從哪些角度寫白鷺的外形？外形的特點(diǎn)是什么？比較：白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片（學(xué)生沒有感性認(rèn)識，所以要有圖片進(jìn)行比較）</h3></br><h3>圍繞著第五自然段的內(nèi)容來比較，還可以“一分”“一忽”是多少毫米？</h3></br><h3>? ? ? 3.整篇文章對白鷺最為精準(zhǔn)的概括是“適宜”文中哪句話歸納了白鷺外形美？<strong>理解“適宜”</strong></h3></br><h3>? ? ? <strong>4.自學(xué)6-8自然段</strong></h3></br><h3>? ? ?<strong>5.讀一讀，說一說白鷺的美，并為三個(gè)自然段起名字。</strong></h3></br><h3>? ? ?分別給三個(gè)自然段取名字，通過名字讓人感受到白鷺的美。</h3></br><h3>到了第二單元搭石也要用到這樣的方法，只要會取名字了就對這一部分就理解了。</h3></br><h3>第三課5-8、第一課6-8都是放給學(xué)生自己學(xué)</h3></br><h3>在寫景的課文，越是寫得美越?jīng)]有辦法詳細(xì)地講，破壞美感</h3></br><h3>最理想的就是朗讀指導(dǎo)、理解背誦</h3></br><h3>給一個(gè)自然段取名字，就是幫助他理解。</h3></br><h3>真正要教的：把三個(gè)自然段當(dāng)做三幅畫</h3></br><h3>? ? ?<strong>6.討論交流，引申理解《絕句》的鏡頭美</strong></h3></br><h3>類似寫白鷺的古詩也有，比如：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。這首詩和我們的白鷺是一樣的，也是一幅畫，這首詩里你看到哪些畫？</h3></br><h3>由白鷺像一幅畫就理解到白鷺就像一首詩。</h3></br><h3>白鷺既是一幅畫，也是一首詩。怎么連接，用《絕句》四個(gè)畫面、四個(gè)鏡匣。</h3></br><h3>為什么作者要說白鷺是一首詩</h3></br><h3>? ? ?<strong>7.總結(jié)：白鷺是一首詩</strong></h3></br><h3>? ? ?<strong>8.板書設(shè)計(jì)：</strong></h3></br> <h3><strong>我的收獲：</strong></h3></br><h3>? <strong>? ?1.簡約而不簡單。</strong>聽完朱老師對本篇課文的設(shè)計(jì)，看似簡單，從“鷺”字入手——白鷺的外形特點(diǎn)——白鷺外形美（適宜）——描繪三幅優(yōu)美的圖畫（三幅畫取名字）——引申《絕句》理解白鷺是一首詩，這樣的教學(xué)流程看似簡單，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣，還有很多支架需要搭建。</h3></br><h3>? ? ? <strong>?2.板書很有設(shè)計(jì)感。</strong>到了中高年級，板書很重要，透過板書孩子會明白本節(jié)課的重難點(diǎn)，朱老師分享了他的板書在無意間用思維導(dǎo)圖構(gòu)成了一只“鳥嘴”，三幅畫面的名字是孩子取的，由孩子取的名字引出“水田垂釣”是靜態(tài)，“黃昏低分”是動態(tài)，動靜結(jié)合一下子就明白了，這也是五年級需要掌握的語文要素。三個(gè)名字框起來，就形成了“鏡匣”，無需生硬地教，孩子自然而然就理解了。</h3></br><h3>? ? ? ?朱老師的板書讓我深刻理解到：教是為了不教，無痕地浸潤，孩子更容易接受。</h3></br><h3><strong>《落花生》設(shè)計(jì)思路</strong></h3></br> <h3>最后的交流：外表好看的是否就沒有價(jià)值呢？這就是思辨性閱讀</h3></br><h3><strong>板書設(shè)計(jì)：</strong><br></br></h3></br> <h3>在這個(gè)板書里好處很多：</h3></br><h3>味美、榨油、便宜、易于種植這是好處，果實(shí)在地下是好處嗎？不是好處就擦掉，寫在旁邊</h3></br><h3>由討論再引出：果實(shí)在地底下想到做有用的人，不做只講表面的人</h3></br><h3>孩子明白的不是道理，是行文的線索，板書的作用太重要。</h3></br><h3>口語交際《制定班級公約》設(shè)計(jì)思路</h3></br> <h3>想象進(jìn)行分類——然后寫下公約——?jiǎng)h掉不是公約或重復(fù)的內(nèi)容</h3></br><h3>最大的難點(diǎn)是你必須有最快的反應(yīng)能力和寫粉筆字的能力，如果寫粉筆字很慢，就會本末倒置。</h3></br><h3>第一單元作文設(shè)計(jì)思路</h3></br><h3>? ? ? 1.準(zhǔn)備幾篇范文。<br></br></h3></br><h3>? ? ? 2.搜集學(xué)生的心愛物品，用PPT的形式介紹，口頭介紹。PPT出示：這是誰的心愛之物？</h3></br><h3>? ? ?介紹的時(shí)候要提醒介紹外形、多介紹幾個(gè)事例、事例一定要體現(xiàn)出你對它的喜愛之情，發(fā)范文，對照自己的發(fā)言和同學(xué)的發(fā)言，別人是怎么把事例寫清楚的，并且是怎么滲透出喜愛之情的，同學(xué)們要進(jìn)行討論，討論完了回家寫草稿。</h3></br>