<p class="ql-block"> 為全面貫徹落實(shí)“雙減”相關(guān)文件精神，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究和指導(dǎo)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能發(fā)揮出實(shí)效，真正達(dá)到"減負(fù)、提質(zhì)、增效"的目的。8月26日東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師聽了濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)衛(wèi)健群老師的“數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)”，并在她的引領(lǐng)下對(duì)自己所任教年級(jí)第一單元的作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。</p> <p class="ql-block"> 衛(wèi)老師說：“作業(yè)一定要精選，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)”，內(nèi)容上分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、挑戰(zhàn)型，并針對(duì)這三種類型根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層布置。</p> <p class="ql-block">基礎(chǔ)型：夯實(shí)基礎(chǔ) 舉一反三</p><p class="ql-block">發(fā)展型：錯(cuò)題重組 重難點(diǎn)提升</p><p class="ql-block">挑戰(zhàn)型：滲透方法 拓展思維</p> <p class="ql-block"> 衛(wèi)老師從設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)類型、設(shè)計(jì)理念上做完講解后，走到教師中，為每一個(gè)老師答疑解惑。</p> <p class="ql-block"> 在衛(wèi)老師的引領(lǐng)下，我們對(duì)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)都有了明確的認(rèn)識(shí)，下午1點(diǎn)半就來到了學(xué)校，開始著手設(shè)計(jì)自己任教年級(jí)的第一單元的作業(yè)。</p> <p class="ql-block"> 在我們?cè)O(shè)計(jì)的過程中，衛(wèi)老師又走到每一個(gè)年級(jí)組，為每一個(gè)組的設(shè)計(jì)把關(guān)，從一個(gè)題，一個(gè)類型開始對(duì)照分析，大家圍在衛(wèi)老師的周圍，唯恐漏下任何一點(diǎn)建議！</p> <p class="ql-block"> 通過老師的指點(diǎn)，我們的修改，最終我們交上了滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過今天的學(xué)習(xí)和研討，我們四年級(jí)組的每一個(gè)老師更是收獲滿滿。</p> <p class="ql-block"> 以下是老師們對(duì)于單元設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，從淺顯到深入。</p> <p class="ql-block">馬玉文老師心得體會(huì)：</p><p class="ql-block"> 在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，不可避免的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識(shí)，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神，為此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些合作、探究為主的探索性作業(yè)。</p> <p class="ql-block">李玉霞學(xué)習(xí)心得：</p><p class="ql-block"> 今天跟禮軒小學(xué)老師學(xué)習(xí)了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，就是因材施教，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)興趣等存在差異，學(xué)習(xí)能力也有所不同，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的練習(xí)作業(yè)，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能做得了，中等生能完成得好，優(yōu)秀生能得到更大的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">張薇老師學(xué)習(xí)心得：</p><p class="ql-block"> 今天學(xué)習(xí)了衛(wèi)老師分享的《數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)》的匯報(bào)，使我對(duì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。衛(wèi)老師講到傳統(tǒng)的作業(yè)像一個(gè)“大鍋菜”不能滿足不同學(xué)生的需求。而分層作業(yè)就像精致的“私人訂制”，可以讓不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。既可以“喂飽”優(yōu)等生，又可以滿足后進(jìn)生。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分層作業(yè)也已有一段時(shí)間，通過這次培訓(xùn)，讓我們?cè)O(shè)計(jì)的分層作業(yè)更全面也更系統(tǒng)：每個(gè)例題對(duì)應(yīng)一個(gè)例題重現(xiàn)，附加幾道“舉一反三”類的基礎(chǔ)性作業(yè)；發(fā)展型作業(yè)可以變教學(xué)依據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，通常以每課時(shí)的易錯(cuò)題為主；挑戰(zhàn)型作業(yè)可以不要求學(xué)生全部掌握，少量掌握即可，以發(fā)散學(xué)生思維的奧數(shù)題為主。通過小組的協(xié)同努力，我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組也初步設(shè)計(jì)了一套完整的第一單元的分層作業(yè)，并且得到了衛(wèi)老師的認(rèn)可。在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)把我所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊改進(jìn)，成為一名多學(xué)善思的學(xué)習(xí)型教師。</p> <p class="ql-block">端木彥榮老師學(xué)習(xí)心得： </p><p class="ql-block"> 來自濟(jì)南禮軒小學(xué)的衛(wèi)老師分享單元作業(yè)設(shè)計(jì)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的題型分為基礎(chǔ)型，發(fā)展型和挑戰(zhàn)型。基礎(chǔ)型作業(yè)可以和課時(shí)一對(duì)一對(duì)接，它相對(duì)來說是一個(gè)靜止的作業(yè)。學(xué)完一課時(shí)讓學(xué)生做一份作業(yè)，直到全部學(xué)生百分百達(dá)標(biāo)。發(fā)展型作業(yè)是針對(duì)班里中等生和優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷收集的錯(cuò)題、重難點(diǎn)題，反復(fù)講反復(fù)錯(cuò)的題。在教學(xué)過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，隨時(shí)收集補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)生的薄弱問題的一類作業(yè)。挑戰(zhàn)性作業(yè)是一個(gè)單元收集一兩道能發(fā)展學(xué)生思維的難題，提高優(yōu)等生的解決問題能力的作業(yè)。</p><p class="ql-block"> 在今后的教學(xué)過程中，我把單元化作業(yè)設(shè)計(jì)成適合我們校情的作業(yè)，力爭(zhēng)成為提高學(xué)生的綜合能力的一個(gè)扶手。</p> <p class="ql-block">朱彥英老師學(xué)習(xí)心得：</p><p class="ql-block"> 今天聽了禮軒小學(xué)衛(wèi)老師講解收益匪淺，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。要讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”就需要分層作業(yè)設(shè)計(jì)，把練習(xí)設(shè)為“基礎(chǔ)題、發(fā)展題、挑戰(zhàn)題”，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)后，有針對(duì)性的布置一些發(fā)展題或挑戰(zhàn)性作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的發(fā)展性題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。</p> <p class="ql-block"> 從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組將在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入探究"分層作業(yè)設(shè)計(jì)"，拓展作業(yè)的維度，用心、用愛成就有溫度的教育。</p>