流淌在心靈上的意義溪流

緣圖探道

26日下午，名校長培訓班開始進行工作坊活動，四個工作坊圍繞同一主題展開對話交流活動。初中組工作坊由赤峰學院陸明玉教授主持，由研究生宋希梅老師評價學員參與情況，35位學員參與工作坊的鏡頭又浮現(xiàn)在我們眼前。 　　一、目標導航 上課伊始，陸明玉教授便再次講解評價規(guī)則、教學流程以及學習任務。學員明確了學什么、如何學、如何評等關切問題，為自主思考和小組研討奠定基礎。 　　二、交流導建 　　陸教授按回形針形式讓學員報數(shù)，組建了八小個組。第八小組由四人組成，分別是敖漢旗金廠溝梁初級中學陳亞利校長、林西實驗中學安廣金校長、元寶山平莊礦區(qū)中學張勝利校長、松山區(qū)教育局督導室王慧娜主任。我們一起看一下幾位學員的對話交流： 　　陳：我們學校為八個農村學校中成績最好的一所學校，教師年齡結構合理，學校注重教師行為習慣養(yǎng)成。 　　安：林西形成“村不辦小，鄉(xiāng)不辦中”的學校布局。 　　王：松山區(qū)除四中、二中沒有務工人員子女，其他學校都不同程度存在務工人員子女。校情分析包括基本學情、文化歷史、師生結構等方面。 　　張：（補充）教師分析要包括各項業(yè)務獎勵。 　　王：基本情況分析除了學情分析、教師隊伍分析外，還要重點分析教學質量，學校以質量立校，教學質量是生命線。 陳：抓教學質量，從抓學生行為習慣切入，然后再抓課堂、抓教研，以不同形式進行聽課。 王：所以學校面臨的挑戰(zhàn)就是讓學生回流，如何實現(xiàn)小班化教學。 　　陳：（問陸明玉教授）如何確定學校的挑戰(zhàn)？ 陸：看國家政策，國家教育政策影響教育，教育優(yōu)質均衡發(fā)展，對教育提出的挑戰(zhàn)，課程建設給教育提出的挑戰(zhàn)。 　　我們看到，這樣的交流過程，不是組內成員各說各話，而是相互啟發(fā)，并在專家指導下，形成本組的 SWOT 結構圖。 　　三、碰撞導思 在各組展示環(huán)節(jié)，八個組均選派代表進行交流，利用 SWOT分析表，從優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)四個角度進行校情分析。 　　松山五中劉玉文校長以松山五中為例分享了五中辦學優(yōu)勢條件，有教師認可穩(wěn)定的辦學思想，家長重視教育，特別是音樂、美術、體育老師，整體水平較高。引進上海復旦大學教學項目，持續(xù)三年進行課堂教學改革。劣勢表現(xiàn)為教師隊伍中年齡偏大，這些教師的思想觀念和教育觀念相對較弱。學校的生源90%以上都是進城務工子女，這些孩子的學習習慣和行為習慣有很大差距。家庭教育跟不上。學校的基礎設施條件比較落后。 　　二中國際李漢杰校長、松山四中李猛校長都分享集團化辦學的優(yōu)勢，包括行政管理一體化、資源調配一體化、教學教研一體化、內涵發(fā)展一體化、深度建設一體化等。他們意識到這既是優(yōu)勢也面臨著挑戰(zhàn)，如何科學推進集團化辦學成為當下破解的難題。 　　松山十一中校長張立民校長、赤峰三中王育紅校長談到學校面臨的生源危機和質量挑戰(zhàn)，敖漢旗金廠溝梁初級中學陳亞利講述如何提高學校辦學質量，讓鄉(xiāng)村中學實現(xiàn)城市教育品質，成為學校當下面臨的挑戰(zhàn)。 　　紅山十五中黨支部書記張志艷、二中國際實驗學校校長隋文波在分享時提到分析學校面臨“三新”背景，加強高品質課程建設成為當下推進高質量發(fā)展的挑戰(zhàn)。 　　每位代表展示后，便有校長舉手示意進行質疑，如李漢杰校長分享后，竇玉貴校長便詢問學校如何進行干部隊伍配備，王月華校長表達了自己對教育發(fā)展道阻且長、百折不回的堅定信心。有校長提出如果要給學校文化建設、提升質量、強化管理排一個先后次序，一石激起千層浪，每個小組、每位校長都有話要說，而且認識和觀點不一，這是因為每所學校所面臨的問題不同，所采取的措施也不會一樣，充分體現(xiàn)目標、措施以及達成標志一致性。工作坊不是一言堂，不是一人講大家聽，而是對話交流，深入思考，而這樣的樣態(tài)不正是當下課堂所缺少的嗎？ 　　專家導引 在各組展示分享后，陸教授進行總結點撥，指導明天及后天的工作坊活動。 　　陸教授強調，我們節(jié)約時間，這個需要我和我們助教來控制，更需要我們大家自律。關于討論，我們一定要聚焦我們的主題。優(yōu)劣勢的分析，到底要考慮哪些因素，這是一個校長需要掌握的。我特別期待我們在座各位校長成為我們專家型校長，我們不去看名和利，我們就是為了學校的發(fā)展、為了孩子成長進步、為了照顧老百姓，說起來是一個情懷。但其實我們每一個校長都在做這件事情，那就需要我們真的進行頂層思考和設計。我希望我們能夠在考慮這些問題的時候，戰(zhàn)略再高一點兒。我們在座各位校長談到自己的學校，談到自己的困難，談到自己做的事情，事無巨細，量的、質的都能說的很多，但不能把它們再提煉一下，聚焦我們主題，這很重要。就像我們做規(guī)劃的時候，我們說你是不是得提煉出重點工作來？我期待我們各位通過我們的培訓，通過在座校長的努力成為專家型的校長。所以要求我們的匯報聚焦主題、核心問題，抽取出一些關鍵問題來跟大家共享，這樣才能引起我們全體校長的共鳴、思考和觀點的碰撞。做三年規(guī)劃的目的是為了讓我們行動怎么樣有計劃、有方案、有長遠目標、有規(guī)劃，不是為了那個放在那兒。我想我們做校長就是帶領我們團隊，其實無論是做規(guī)劃也好，做書香校園、做課程，核心是什么？是不是為了孩子？你所有的課程建設，三年規(guī)劃，是不是要聚焦在學生的發(fā)展身上？這一點我希望我們在做規(guī)劃、在做書香校園建設、在做任何事情的時候，成為我們的初心與使命。你有這個初心和使命，我們的規(guī)劃、我們的方案、方向就不會錯。 　　工作坊活動以對話展開，每位學員都以主體身份進入坊間，敞開心扉，講體驗、說困惑、談感悟。正如英國思想家戴維·柏姆在《論對話》中說:“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識?！?lt;/p>