<p class="ql-block"> 時代飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也應(yīng)與時俱進。這兩天聆聽了三位專家老師的培訓(xùn)，讓我受益匪淺。三場講座內(nèi)涵豐富，視角獨特，既有深刻的理論高度，又有豐富的實踐指導(dǎo)，對于我們一線老師能及時把握教育動態(tài)、涵養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>教學(xué)評一體化——關(guān)注本位素養(yǎng)</b></p><p class="ql-block"> 第一場是南京大學(xué)操太圣教授的講座《教學(xué)評一體化的政策內(nèi)涵與實踐路徑》，操教授講座伊始，操太圣教授從國際教育改革對“素養(yǎng)”及其相關(guān)議題的普遍關(guān)注，指出當(dāng)前教學(xué)正發(fā)生兩大轉(zhuǎn)向——強調(diào)“素養(yǎng)本位”、強調(diào)教學(xué)有效性與評價協(xié)調(diào)性。隨后，操教授通過梳理黨的二十大報告精神和一系列重要的教育政策，將“教學(xué)評一致性”的議題置于落實“立德樹人”根本任務(wù)和培養(yǎng)“時代新人”之目標(biāo)上。并以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，解析了教學(xué)改革要凸顯的思想性、跨學(xué)科、學(xué)段銜接、核心素養(yǎng)、實踐應(yīng)用、教學(xué)評價等六大主題，他指出，“教學(xué)評一致性”應(yīng)該聚焦上述六大主題，通過明確認知目標(biāo)、逆向教學(xué)設(shè)計、關(guān)注學(xué)生理解、注重發(fā)展性評估等，以更好地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升教師專業(yè)性。</p><p class="ql-block"> 最后，操教授總結(jié)道，實施“教學(xué)評一致性”需要厘清“教學(xué)評”的邏輯鏈條、轉(zhuǎn)變教學(xué)與評價的關(guān)系、深化教育評價改革，重塑關(guān)于教育的社會想象。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>育人導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計與實施——關(guān)注有效教學(xué)</b></p><p class="ql-block"> 第二場是蘇州大學(xué)萬東升教授的講座《育人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計與實施》。 講座開始，萬教授首先拋出“什么是學(xué)習(xí)”的問題，引發(fā)同學(xué)們的思考和討論，總結(jié)出了東西方學(xué)習(xí)的不同模式——西方是以“心智”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，東方則更側(cè)重以“美德”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。他和同學(xué)們一起探討學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究進展，歸納和解讀了學(xué)習(xí)的三種類型即Learning—行為主義學(xué)習(xí)理論；study—認知學(xué)習(xí)理論；inquiry—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。</p><p class="ql-block"> 進入第二部分，萬教授通過一些具體的實踐案例與大家一起互動討論如何進行育人的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。他先從一節(jié)歷史課入手，引導(dǎo)學(xué)生理解探究學(xué)習(xí)中要通過比較不同“解釋”進行評價，解讀歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納而不是常規(guī)的演繹學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)布魯姆的認知目標(biāo)中的分析、比較和創(chuàng)造等高層次認知思維能力的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 接著，萬教授又帶領(lǐng)大家對育人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計困境進行分析，通過現(xiàn)實中的“假探究”和“無效學(xué)習(xí)”的反面例子提醒大家未來學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中要注意這些問題。尤其是通過具體的實例來引導(dǎo)大家進行跨文化學(xué)習(xí)設(shè)計，在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)育人價值。</p><p class="ql-block"> 講座的最后，老師進行了總結(jié)：育人導(dǎo)向，催生有效的學(xué)習(xí)設(shè)計，如果僅僅停留在教學(xué)技巧的改變，是無法走得更遠。萬教授的旁征博引，以及參與式和互動式講授使得整場講座生動有趣，相信同學(xué)們也從講座中對育人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計有了更加深刻的理解。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>正面管教學(xué)生——關(guān)注有效溝通</b></p><p class="ql-block"> 第三場是園區(qū)第三實驗小學(xué)校長顧超的講座《正面管教在學(xué)生管理中的應(yīng)用》，顧校長從聽、看、管三個方面為我們帶來了一場別開生面的“正面管教”培訓(xùn)課。</p><p class="ql-block"> 首先顧校通過“打開握緊的拳頭”的熱身活動，讓老師們在情景中體驗到暴力或者對抗不可能達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而尊重、平等、有效的溝通才能讓對方心悅誠服地“解開拳頭”。</p><p class="ql-block"> 聽：“你聽得懂孩子的話嗎？”</p><p class="ql-block"> 他以啟發(fā)式的問題引導(dǎo)老師們用同理心傾聽學(xué)生，并用自己的語言復(fù)述學(xué)生的意思和感受，以達到學(xué)生被聽到、被理解的有效溝通。有趣的角色扮演、輕松愉快的交談和分享，讓每一位老師都心有所得，受益匪淺。</p><p class="ql-block"> 看：“你看得懂孩子行為的目的嗎？”</p><p class="ql-block"> 顧校以“拷貝不走樣”的小游戲啟發(fā)老師們了解學(xué)生感知與行為的關(guān)系，深入洞察孩子行為背后的目的有尋求關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄等不同的訴求，也從專業(yè)的角度解釋了“多動”與“好動”的區(qū)別，在場老師獲得了專業(yè)知識的提升與教育技能的成長。</p><p class="ql-block"> 在看懂孩子行為的目的后，教師還應(yīng)當(dāng)懂得運用語言的魅力。顧校以美國著名心理學(xué)家德韋克的實驗告訴老師表揚與鼓勵對學(xué)生不同的作用，作為教師應(yīng)當(dāng)多一點鼓勵性語言，多描述學(xué)生的行為，肯定其努力、認真的精神內(nèi)核，而不是泛泛的表揚，讓我們能夠活學(xué)活用，專注于對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 管：用和善而堅定贏得學(xué)生的合作</p><p class="ql-block"> “我們要做的不是贏了孩子，而是贏得孩子，得到孩子心甘情愿的合作?！鳖櫝砸欢伟l(fā)人深省的視頻啟發(fā)老師們在“管教”學(xué)生時應(yīng)當(dāng)表達對孩子感受的理解，表達出對孩子的同情，告訴孩子自己的感受，讓孩子關(guān)注解決問題，以和善的堅定贏得學(xué)生的合作。</p><p class="ql-block"> 在顧校的引領(lǐng)下，老師們深刻認識到孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>寫在最后</b></p><p class="ql-block"> 兩天的培訓(xùn)，留給我的是心靈的撞擊，是一筆寶貴的財富。牛頓以前說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。我不斷對過去的教育教學(xué)思想和行為進行反思，對教育教學(xué)的學(xué)習(xí)研究進行更多的思考。</p><p class="ql-block"> 我相信在未來的教育教學(xué)中，我們一定會通過持續(xù)應(yīng)用全新的教育理念，建立起歡樂、合作、相互尊重的教育環(huán)境，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)更美好的教育平臺。</p>