<p class="ql-block"> 今晚有幸通過線上直播聆聽了《做研究型教師》一書的作者鮑傳友教授的講座，其主題是教師如何做課題研究。</p><p class="ql-block"> 鮑傳友是教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育管理與政策、區(qū)域教育規(guī)劃與學(xué)校改進(jìn)、教育領(lǐng)導(dǎo)力研究。</p><p class="ql-block"> 目前，“做研究型教師”已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)?！蹲鲅芯啃徒處?修訂版)》以豐富鮮活的案例、生動平實的語言闡述了教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的特征和價值，展現(xiàn)了其研究的過程、方法和技術(shù)，特別是詳細(xì)地說明了其研究成果的表達(dá)形式、要求和技巧。《做研究型教師(修訂版)》對于引導(dǎo)教師參與研究、豐富和規(guī)范教師研究成果、提高教師研究水平具有很強的指導(dǎo)意義和實用價值。</p><p class="ql-block"> 鮑教授在講座中擇其書中最核心的內(nèi)容，圍繞“教師如何做課題研究”，從三個方面加以講授：</p><p class="ql-block">??如何認(rèn)識課題研究</p><p class="ql-block">??研究問題的選擇</p><p class="ql-block">??研究方案的設(shè)計</p> <p class="ql-block"> 鮑教授指出，研究始于問題，那問題從何而來。從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教學(xué)場景中捕捉問題，從理論學(xué)習(xí)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，從與同事的交流中發(fā)現(xiàn)問題，從差異中尋找問題，從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問題，從教育政策實踐中發(fā)現(xiàn)問題。</p> <p class="ql-block"> 他建議一線教師做課題研究要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，課題的選擇不能太宏大，難度不能超越自身的研究能力，也不能停留在現(xiàn)象層面，學(xué)會拆解話題，深入剖析，將話題分解成一個個小問題直至不能再分，確定最終的研究立足點，對準(zhǔn)“足夠精確”的研究目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 另外，鮑教授提到，教師聽評課效果不理想，往往是因為僅有定性分析，觀察較籠統(tǒng)，不聚焦，缺少客觀、深入的定量分析，缺乏科學(xué)的評價和測量手段。教育研究必須非常嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，才可能有實效，有說服力。</p> <p class="ql-block"> 鮑教授理論功底深厚，講解深入淺出，通過舉例闡明概念和方法，化抽象為具象。給我印象最深的是，舉例闡釋如何拆解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。因態(tài)度體現(xiàn)在具體行為中，態(tài)度隨著行為的分開而分離、浮現(xiàn)，可從學(xué)生行為表現(xiàn)切入，比如上課經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n，作業(yè)不按時交、敷衍了事，課堂活動不積極、參與度低等，從每一種行為表現(xiàn)挖掘出背后的深層原因。</p><p class="ql-block"> 斯滕豪斯曾說過，研究既是教學(xué)專業(yè)的特點也是專業(yè)實踐的需要?！敖處熂囱芯空摺保瑥氖陆逃芯坎粌H是教師認(rèn)識、分析和解決復(fù)雜教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由之路。最后，鮑教授鼓勵一線教師要從根本上確立終身學(xué)習(xí)意識，擯棄浮躁的功利心態(tài)，潛心實踐反思，勤于閱讀，深入研究，不斷成長為研究型教師。</p>