共學習共成長——洛龍區(qū)第一實驗小學隋唐城分校開展《河南省義務(wù)教育學科課堂教學基本要求匯編》學習

洛龍區(qū)第一實驗小學隋唐城分校

為了進一步準確把握《河南省義務(wù)教育學科課堂教學基本要求》（以下簡稱“課堂教學基本要求”）和《學科課程標準》的精神實質(zhì)，落實新課程標準的教育理念，提高教師解讀教材、把握教材的能力，切實把課堂教學的基本要求落實到課堂教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。我校開展了專項學習教研，全體教師參加了此次學習活動。 　　各學科組在學科主任的帶領(lǐng)下，認真研讀本學科的《課堂教學基本要求》和《學科課程標準》。 　　老師們認真學習，仔細記錄，將《課堂教學基本要求》的主要內(nèi)容進行了詳細的梳理。一筆一畫，是他們對教學基本要求內(nèi)化于心的解讀；字字句句，是他們對教學一絲不茍的執(zhí)著。 　　學習結(jié)束后，老師們針對本次學習進行了心得交流。 　　學習《河南省課堂教學基本要求》的感悟 李聰 在新課標課程理念中，各個學科的課程理念中都指出立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一核心目標。語文學科課程理念中也強調(diào):義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。本次課程標準以核心素養(yǎng)為導向，更以核心素養(yǎng)落地為重點，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。素養(yǎng)與知識不同，是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實情境中做出某種行為的能力和素質(zhì)。以核心素養(yǎng)為導向有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的目標取向，引領(lǐng)教學實踐及教學評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學生的全面發(fā)展。 　　學習《河南省小學語文學科課堂基本要求》的感悟李金濤 通過今天上午兩節(jié)課對《河南省小學語文課堂基本要點》的學習，我更清晰的認識到小學語文其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。教學要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 學習《小學語文課程標準》的感悟 葛俊麗 今天，我又一次深入學習了《小學語文新課程標準》。我不斷對過去的教學思想和行為進行反思，對教研活動的開展進行了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。 通過學習我深刻體會到新課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求，提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。 　　學習《河南省課堂教學基本要求》的感悟王叢霞今天我學習了《河南省小學語文學科課堂教學基本要求》，本書從教學準備、教學實施、教學效果和教學反思四個方面對小學語文學科課堂教學提出了指導性意見，旨在提升于全體學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，促進學生全面發(fā)展。作為一名語文教師通過學習，我認識到我們要不斷更新教學理念，樹立正確語文教育觀，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。同時要改進課堂教學，提高課堂效率，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，不斷增加學生語文實踐的機會，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 學習《小學語文課程標準》的感悟 汪菊梅 再一次捧起《語文課程標準》，我對新課標中的任務(wù)群又有了新的認識。 識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流是一個整體，是互相推進的過程。這就要求我們既要關(guān)注每篇課文，更要著眼于整個單元的教學目標。 新課標“教學建議”部分指出“教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示?！边@就要求我們教師分析教材，明確單元主題屬于哪一個任務(wù)群，再根據(jù)需要選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法。語文學習任務(wù)群就是一種單元整合，整合時，教師要以學生的語文實踐為主線，從教學內(nèi)容設(shè)計變?yōu)榻虒W行為設(shè)計與教學內(nèi)容設(shè)計的融合。 雖然任務(wù)群是一個新的概念，新的任務(wù)設(shè)計，也是一個不小的挑戰(zhàn)。但是，只要我們能從學生的角度重新認識教與學之間的關(guān)系，加上同仁們的相互學習，我們的問題都會迎刃而解。 每一次學習都會發(fā)現(xiàn)自己還有很大的成長空間。對于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，我還要深入學習，認真研讀，只有這樣才會理解深刻，教學才能游刃有余。 　　正如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，通過這次對新課標和教學基本要求的解讀學習，進一步加深了我校教師對課堂的認識、理解，增強了教師的理論水平和教學能力，為今后的教學將起到指導作用。每位教師也有了更明確的方向和目標，心中有目標，腳下方有路！