名師引領(lǐng)促成長且行且思共芬芳 ——2022年省高中語文名師工作室（主持人：徐志偉）第六次集中研修

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<p class="ql-block">　　時維九月，序?qū)偾迩?，新學(xué)期，江蘇省高中語文名師工作室（主持人：徐志偉）各位學(xué)員、專家相聚騰訊會議室，開展了為期三天的以“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展”為主題的線上研修活動。</p> <p class="ql-block">　　本次集中研修由學(xué)員論壇和專家講座兩部分構(gòu)成。學(xué)員論壇的講座成員為曹茂昌名師工作室兩位學(xué)員和徐志偉名師工作室三位學(xué)員，五位學(xué)員圍繞本次研修主題分享“大概念教學(xué)”和“任務(wù)群教學(xué)”的研修成果。</p><p class="ql-block">　　9月22日下午2:30，來自曹茂昌名師工作室的江蘇省儀征中學(xué)吳小麗老師首先開講，她講座的主題是“任務(wù)群教學(xué)中單篇文本的教學(xué)定位”。吳老師的講座具有情境性、實踐性和引導(dǎo)性，她提出要理清各關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，任務(wù)與群的關(guān)系、宏觀與具體的關(guān)系、大群和小群的關(guān)系等。她的主題統(tǒng)領(lǐng)讓教學(xué)有明確的具體指向和任務(wù)落實，她以語文新課程為指要探索學(xué)習(xí)任務(wù)型的教學(xué)方法，構(gòu)建了有實效性的新課堂的教學(xué)策略。</p> <h3 style="text-align: center">吳小麗老師講座</h3> 當(dāng)天下午第二場講座的主講人是來自徐志偉名師工作室的江蘇省馬陵中學(xué)李方順老師，他講座的主題為“項目學(xué)習(xí)：打開任務(wù)群教學(xué)的一扇窗”。怎樣借助項目學(xué)習(xí)的方式落實高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)？李老師通過“蘇軾黃州詩文”的一系列項目學(xué)習(xí)案例，聚焦目標(biāo)，扣合文本，展開活動，扣合評價，為大家打開了任務(wù)群教學(xué)的一扇窗。李老師指出，一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要具備理論、實踐和效果三個要素，而教學(xué)效果是其中最重要的。引導(dǎo)學(xué)生真正的進行深度學(xué)習(xí)，較好的呈現(xiàn)樣態(tài)就是一個經(jīng)過實踐檢驗的教學(xué)問題的解決方案。一邊是學(xué)習(xí)任務(wù)群，一邊是項目學(xué)習(xí)，兩翼雙飛。 <h3 style="text-align: center">李方順老師講座</h3> 9月22日晚上的講座邀請王力教授主講。王力教授是江蘇師范大學(xué)文學(xué)院教授，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)博士研究生導(dǎo)師，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省“中國現(xiàn)代文學(xué)研究學(xué)會”理事，江蘇省師干訓(xùn)中心項目導(dǎo)師。他給學(xué)員們作了題為“高中語文教材作品研讀方法”的講座。<br>　　王教授以《百合花》《哦，香雪》《以工匠精神鑄造時代品質(zhì)》《鄉(xiāng)土中國》為具體案例，針對文學(xué)類文本、實用類文本、整本書閱讀三個維度展開，分析了作品解讀的任務(wù)類型、高中教材文本類型、類型文本解讀方法。王教授的講座既給我們帶來了前沿思想，又演示了實踐操作，學(xué)員們聽后很受啟發(fā)，大家在對文本的解讀、運用、分享中提升認知，共同拔節(jié)成長。 <h3 style="text-align: center">　　王力教授講座</h3> <p class="ql-block">　　9月23日下午，徐志偉名師工作室成員、來自鹽城市田家炳中學(xué)的張成華老師擔(dān)任論壇主講。張老師首先以《大衛(wèi) 科波菲爾》單篇任務(wù)群教學(xué)為例，闡述了不同的任務(wù)活動對應(yīng)的學(xué)習(xí)層級和思維發(fā)展層級：閱讀——理解；演示——應(yīng)用；教授——創(chuàng)造，前兩個屬于被動的學(xué)習(xí)層級，第三個屬于高階的學(xué)習(xí)層級，一個人成長既受自身因素的影響，也受他人因素的影響，好多伙伴能夠幫助促進人的成長，反之則可能產(chǎn)生反對。而后又以《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費》群文閱讀為例，彰顯閱讀、實踐、討論、教授、再討論等學(xué)習(xí)層級。此外張老師還展示了《山居秋暝》《蜀道難》《登高》《琵琶行》群文閱讀，再一次明確不同學(xué)習(xí)層級所對應(yīng)的思維能力發(fā)展。</p> <h3 style="text-align: center">張成華老師講座</h3> 9月23日晚，名師工作室第六次集中研修又開設(shè)了一場主題為“課堂教學(xué)研究——基于學(xué)情分析的視角”的專家講座。講座由南京師范大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師陳莉萍教授主講。陳莉萍教授從一篇關(guān)于學(xué)情分析和課堂教學(xué)的文獻（博士論文）談起，和學(xué)員進行了親切而充分的交流。在與學(xué)員的線上互動交流中，陳教授強調(diào)課堂教學(xué)要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師要多觀察課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)什么，學(xué)的情況如何，進而發(fā)現(xiàn)需要改進之處。陳教授希望學(xué)員們能意識到學(xué)情分析的重要性，著眼新課程改革的同時，借助文獻促發(fā)研究，爭取走在教學(xué)的前面。<br>　　陳教授講座是一次英語和語文學(xué)科的跨學(xué)科交流，既探討了學(xué)情分析這一核心話題，也有利于促進學(xué)科交叉融合。學(xué)員們紛紛表示，研修活動給大家?guī)砹藵M滿的收獲，不但幫助大家解決了很多教學(xué)上的難點、疑點，也助力了大家的專業(yè)成長。 <h3 style="text-align: center">陳莉萍教授講座</h3> <p class="ql-block">　　9月24日下午，曹茂昌名師工作室成員、蘇州園區(qū)星海實驗高級中學(xué)的周永華老師開設(shè)了題為“任務(wù)群背景下文科實驗班語文讀寫實踐”的論壇講座。周老師結(jié)合他自身文科實驗班的教學(xué)經(jīng)驗，從課堂轉(zhuǎn)型，到素養(yǎng)提升，見解深刻、幽默風(fēng)趣，給大家的語文教學(xué)研究，提供了的寶貴經(jīng)驗。</p><p class="ql-block">　　隨后，來自徐志偉名師工作室的學(xué)員、常州市戚墅堰高級中學(xué)的趙潔老師開設(shè)了“單元整體設(shè)計中文本的關(guān)聯(lián)和綰結(jié)”的講座。她以單元整體設(shè)計為抓手，在課程模式和教學(xué)模式等方面建構(gòu)起了自己的教學(xué)新路徑。</p> <h3 style="text-align: center">周永華、趙潔老師講座</h3> 9月25日晚，省名師工作室邀請江蘇省教研室課程教材部主任、課題管理中心主任孫向陽作題為“學(xué)術(shù)型教師的專業(yè)發(fā)展”的講座。孫主任以深厚的學(xué)識涵養(yǎng)，結(jié)合日常教育教學(xué)中的所見所聞，從對教師專業(yè)發(fā)展的追問、學(xué)術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、新課程實施中教師課程能力的缺失、學(xué)術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略等幾個方面為工作室成員做了細致又深刻的闡述。<br>　　孫主任的講座理論聯(lián)系實際，深入淺出，案例豐富，為工作室成員在成為學(xué)術(shù)型教師的專業(yè)成長道路上指明方向。工作室成員紛紛表示，在日后的教育教學(xué)中要增強反思性研究意識，在知識掌握、課程開發(fā)、教學(xué)實施和課程評價等方面進行積極反思和探索，努力成長為教育理念先進、教學(xué)能力高超、學(xué)術(shù)能力強勁的新時代教師。 <p class="ql-block" style="text-align:center;">孫向陽、徐志偉、曹茂昌專家指導(dǎo)</p> 本期研訓(xùn)以研修任務(wù)相驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，打開學(xué)員的學(xué)習(xí)引擎，為工作室的成員們帶來了一場富有意義的語文學(xué)習(xí)活動。工作室導(dǎo)師徐志偉老師、曹茂昌老師也分別對各場講座進行了點評和總結(jié)。他們希望大家在教學(xué)經(jīng)驗的分享和交流中，汲取到新的靈感和啟示，不斷拓展我們的語文教學(xué)。<br>　　正如徐志偉工作室成員鄭冬梅老師所言：“最美的風(fēng)景，最好的教學(xué)，就在教師專業(yè)發(fā)展的路上！”所有學(xué)員希望在省名師工作室的培育下蓄力成長，潛心教學(xué)，逐光而行。 <div style="text-align: center;">研修心得</div><br> 本次線上培訓(xùn)，聆聽了六位省名師工作室學(xué)員和三位業(yè)界專家的講座。六位學(xué)員的講座聚焦任務(wù)群教學(xué)的具體實踐，涵蓋了任務(wù)群教學(xué)中的文本關(guān)聯(lián)和定位、情景任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)診斷等多方面內(nèi)容，為解決我在任務(wù)群教學(xué)中的文本選擇、任務(wù)設(shè)計等困惑提供了思路和路徑。三位業(yè)界專家的講座，高屋建瓴，具有很強的引領(lǐng)性，雖不能至，然心向往之。（張飛）<br> 在這次線上培訓(xùn)過程中，感覺自己對任務(wù)群的文本定位、作品研讀和讀寫訓(xùn)練等有了更進一步的認識。尤其是王力教授的《高中語文教材作品研讀方法》，因為今年承擔(dān)高一教學(xué)任務(wù)，在教授《百合花》和《哦！香雪》的時候，會產(chǎn)生文本中有些簡單性內(nèi)容不知如何講授的困惑，聽了王力老師的具體解讀，明確了大任務(wù)群和小細節(jié)點在處理時的差異性，抓大同樣不能放小，文本的解讀永遠是語文教學(xué)的生命線。（刁蓮佳）<br> 印象最深的是陳莉萍教授所做的講座《語文課堂教學(xué)研究——基于“學(xué)情分析”的視角》。陳教授從一篇論文談起，闡述了學(xué)情分析的意義、價值和方式。學(xué)情分析是課堂有效教學(xué)的根本。關(guān)注學(xué)情，是建立在教師對學(xué)生的尊重，相信學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，認同“學(xué)生既是教育對象，更是教育資源”的生本教育觀念。一種教育思想能夠左右一個教師對教育的認識，并且在這種教育認識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育行為。因此我們關(guān)注學(xué)情，努力使教育的每一個細節(jié)與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能夠以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展，煥發(fā)出生命的意義。（李江超）<br> 本次研修中南京師大外國語學(xué)院陳莉萍教授為我們開設(shè)了關(guān)于學(xué)情分析的講座，雖然陳教授是英語學(xué)科出身，但對課堂教學(xué)的研究一旦觸及理論深度，學(xué)科之間往往是相通的。雖然我們也常常把學(xué)情掛在嘴邊，但卻不知道系統(tǒng)科學(xué)地把學(xué)情分析轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果，教和學(xué)總是有隔閡。如果能從學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等多層面入手，提高教師對“學(xué)”的觀察與分析能力，教和學(xué)的聯(lián)系就能有效加強，從而才能設(shè)計出讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)活動。（龐冉）<br> 三天的線上培訓(xùn)，我感觸最深的是陳麗萍教授給我們梳理的“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念。讓我印象最為深刻的是對“學(xué)情分析”的全新理解。我們的課堂教學(xué)往往更多關(guān)注的是教師教得怎樣，而忽視學(xué)生學(xué)得怎樣。當(dāng)下高中語文采用“任務(wù)群教學(xué)”的方式，其實就是對課堂要從“教的課堂”向“學(xué)生的學(xué)堂”轉(zhuǎn)變的正面回應(yīng)。怎樣讓學(xué)生有更高的獲得感，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是擺在我們語文人面前不可回避的問題。（李晨路）<br> 如何從一名能夠駕馭課堂的成熟教師成長為善于理論表達的學(xué)術(shù)型教師？是令不少青年教師困惑問題。這次的網(wǎng)絡(luò)研修中，江蘇省教研室課程教材部孫向陽主任就學(xué)術(shù)型教師的專業(yè)發(fā)展作了專題報告，對工作室學(xué)員給予了針對性較強的答疑解惑。有專業(yè)規(guī)劃，以課例為研究的載體，科研引領(lǐng)和情意修煉，這四個方面相輔相成，相互促進，可謂抓住了教師專業(yè)成長的肯綮。（李銳）<br> 教師只有不斷發(fā)展自身，才能正確而有效地指導(dǎo)學(xué)生的成長與發(fā)展。這是我聽了孫向陽主任講座之后最大的感觸。要發(fā)展為學(xué)術(shù)型教師，途徑之一便是著眼于教育問題解決的探索性實踐，這對于一線教師而言很具實際性指導(dǎo)意義。而情意修煉則為我們一線教師的專業(yè)發(fā)展打開了另一扇窗，“修煉”理應(yīng)成為教師一種的積極向往與工作常態(tài)。（莊燕青）<br> 本次研修，從張成華老師思維評價研究的講座里，我學(xué)習(xí)到了思維進階在議論文寫作教學(xué)中的大有可為。我們可以通過聚焦審題環(huán)節(jié)，提升語言邏輯甄別能力；通過梳理論述過程，強化表達嚴謹性和科學(xué)性；通過堅持修辭立誠，樹立務(wù)實清透的文風(fēng)。如此才達到言之有物，多元思考和能力提升。（朱靜）<br> 新課標(biāo)下的教學(xué)，應(yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的教學(xué)。開展“整體設(shè)計”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征。具體的教學(xué)過程，也要實現(xiàn)從原來的單篇教學(xué)的孤立狀態(tài)，轉(zhuǎn)換到“大單元”“大任務(wù)”指導(dǎo)下的單元整體設(shè)計。聽了趙潔老師《單元整體設(shè)計中文本的關(guān)聯(lián)和綰結(jié)》講座，感覺很有價值、深有啟發(fā)。（李方順）<br> 結(jié)合這次線上集中研修主題“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展”，我重新梳理和復(fù)習(xí)了之前的五次研修內(nèi)容，對高中語文任務(wù)群教學(xué)尤其是“篇”“課”“教學(xué)大概念”等有了更清晰的認知，聆聽了諸多專家的教學(xué)思考，并在此基礎(chǔ)上分享了對“單元整體設(shè)計中文本的關(guān)聯(lián)和綰結(jié)”的個人思考，受益良多，共同成長。（趙潔）<br> 學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)視角下，無論是單篇教學(xué)、群文教學(xué)，還是大單元專題整合教學(xué)，關(guān)注學(xué)情依然是教學(xué)設(shè)計和評價設(shè)計的“先頭任務(wù)”?，F(xiàn)實教學(xué)中，諸多原因?qū)е挛覀冚p易屏蔽課前“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，殊不知，學(xué)生預(yù)習(xí)中自然產(chǎn)生的困惑，才是我們要創(chuàng)設(shè)的“任務(wù)”原態(tài)；我們急于推進一個個課中“任務(wù)”，殊不知，適切中肯的學(xué)習(xí)評價才能讓學(xué)生在浸潤式的“做事”中耐心調(diào)適，獲得擁有在場感的即時能力進階；我們又單一地實施結(jié)果評價，殊不知，“作業(yè)”的多樣化方能讓我們傾聽各類學(xué)生拔節(jié)生長的多重音律?？傊?，一切以學(xué)生的“真實學(xué)習(xí)”“進階提升”為本的教學(xué)才是任務(wù)群教學(xué)的根本追求。（袁圓）<br> 在任務(wù)群教學(xué)中，優(yōu)良的學(xué)習(xí)質(zhì)效有賴于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，有賴于教學(xué)過程中教者靈動的組織，有賴于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生，有賴于學(xué)生思維由低階向高階的合規(guī)律性的躍升，有賴于師生雙方元認知能力的雙向提升。（張成華）<br> “收獲”“差距”是此次線上培訓(xùn)最大的感觸，從教材作品研讀方法指導(dǎo)，到對學(xué)情的關(guān)注，再到學(xué)術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，專家的講座高屋建瓴得對我們立體化指導(dǎo)。同時，老師們精彩的微型講座也讓我感受到了在教學(xué)實踐中上層理論架構(gòu)的重要性，感謝這次培訓(xùn)，受益匪淺。（翁建紅）<br> 亦師亦友亦伙伴！本次集中研修，工作室成員在任務(wù)群教學(xué)背景下的實踐創(chuàng)新交流，理論深刻、案例生動，讓我看到了學(xué)術(shù)型教師應(yīng)有的模樣！專家教授們深入淺出，注重互動與思考的啟發(fā)式講座，親身示范了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)姿態(tài)。最美的風(fēng)景，最好的教學(xué)，就在教師專業(yè)發(fā)展的路上！（鄭冬梅）<br><br>