品閱讀之神奇，悟讀法之精妙——安新縣第二小學(xué)閱讀指導(dǎo)課教研活動(dòng)總結(jié)

Lee

閱讀是一把鑰匙，睹之使人頓生光彩，賞之使人開智增慧，詠之使人一生幸福。為進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀課堂教學(xué)的策略和方法，提升語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，本學(xué)期，我校研訓(xùn)處組織四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組，開展了基于新課標(biāo)理念的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研討活動(dòng)。 梳理學(xué)段目標(biāo) 研訓(xùn)處組織引領(lǐng)四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組對(duì)“快樂讀書吧”進(jìn)行縱向梳理，了解了小學(xué)統(tǒng)編教材下整本書閱讀的編排序列，為教什么找準(zhǔn)了方向。當(dāng)大家真正走進(jìn)教材“快樂讀書吧”欄目，通過認(rèn)真閱讀觀察、深入思考教材頁(yè)里的每一個(gè)字，每一幅圖，整本書閱讀的閱讀目標(biāo)便清晰地呈現(xiàn)出來，最后，大家將四年級(jí)上冊(cè)的閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)定位在——“發(fā)揮想象，感受神話的神奇”。 7位老師從整本書閱讀的三個(gè)層面：閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和閱讀分享課，選擇一種課型，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。 說課交流 　　經(jīng)過一周半的準(zhǔn)備，2023年9月20日下午，四年級(jí)語(yǔ)文組在校圖書室開展了“以法為導(dǎo)，以趣引讀”為主題的整本書閱讀說課研討活動(dòng)。四年級(jí)語(yǔ)文組7名教師中兩位教師分別交流分享《夏洛的網(wǎng)》和《木偶奇遇記》，其他教師交流的是《中國(guó)神話故事》，雖然書目略有不同，但是教學(xué)理念和方法是相通的，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。大家紛紛展示自己設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)意圖，交換意見，互相啟發(fā)，使說課研討產(chǎn)生了積極的效果，為下一步講課奠定了良好的基礎(chǔ)。 課例展示 課例展示活動(dòng)首先由張楠老師帶來《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課。張老師帶領(lǐng)學(xué)生通過看封面、看目錄、前言和后記，初步了解內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著用一幅奪斧的圖片引發(fā)學(xué)生猜想，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)，激發(fā)興趣。通過演一演，讓學(xué)生切實(shí)感受人物形象。之后張老師以精彩片段為例，通過預(yù)測(cè)、提問回答來分享故事內(nèi)容，以小組合作互學(xué)，重點(diǎn)交流“故事中哪些地方最有趣？這是一個(gè)怎樣的小豬”等幾個(gè)問題，加深對(duì)故事的體會(huì)，最后，留下懸念，“一只小小的蜘蛛能拯救威爾伯的命運(yùn)嗎？有什么奇跡發(fā)生呢？”激發(fā)閱讀興趣及閱讀期待。 孟令艷老師進(jìn)行的是《中國(guó)神話故事》導(dǎo)讀課。區(qū)別于張楠老師的激趣為主，孟老師主要側(cè)重以法為導(dǎo)，即重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方法。首先展示神話故事的圖片，通過視覺觀察感知到聯(lián)想想象以激發(fā)興趣，接著設(shè)置問題引發(fā)思考“當(dāng)我們拿到一本書后，你有什么好方法來閱讀呢？”孩子們把自己的方法進(jìn)行交流，看封面和封底，看目錄，看前言，借助插圖和注釋，讀閱讀指導(dǎo)等，孩子的方法非常多，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并逐步按以上內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，來了解大致內(nèi)容；接著出示經(jīng)典故事《神農(nóng)嘗百草》引導(dǎo)大家把握神話故事三大方面：故事的主要內(nèi)容，故事的神奇之處，故事人物給你留下的印象？最后，制定閱讀計(jì)劃，以便督促自己按時(shí)閱讀！ 　　曹芳芳老師的《中國(guó)神話故事》導(dǎo)讀課，談話導(dǎo)入，通過一系列關(guān)于世界的起源的疑問，走進(jìn)文本。通過對(duì)《神農(nóng)嘗百草》故事的學(xué)習(xí)，由扶到放，學(xué)生自主提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了以生為本的理念。明確整本書閱讀的目標(biāo)：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；找出神奇之處；了解人物品質(zhì)；第二大板塊，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，曹老師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀分為1-3周自主閱讀；4-5周讀后交流；6-7周成果展示；隨后，孩子們當(dāng)堂制定自己的閱讀計(jì)劃，教師巡視指導(dǎo)，課堂氣氛和諧有序。最后，曹老師出示班級(jí)整本書閱讀公約，從思想上提高了對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。 　　田海燕老師和張?zhí)m老師，先后進(jìn)行了《中國(guó)神話故事》整本書閱讀推進(jìn)課，課型相同，卻也各具特色。田老師在課前布置了閱讀學(xué)習(xí)單，讓同學(xué)們進(jìn)行前置學(xué)習(xí)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓孩子們觀看視頻，猜神話故事，激發(fā)興趣；走進(jìn)文本環(huán)節(jié)，首先設(shè)置了闖關(guān)游戲，一方面激發(fā)興趣，另一方面檢測(cè)孩子們閱讀進(jìn)度情況，在進(jìn)行閱讀方法引領(lǐng)的同時(shí)，穿插了對(duì)學(xué)生閱讀方法的具體指導(dǎo)，比如，基本策略是感受神奇、發(fā)揮想象、品悟精神，而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，滲透具體的閱讀方法：觀原著插圖，強(qiáng)化對(duì)故事的認(rèn)知；“閱讀放大鏡”細(xì)讀文本，品悟人物精神；繪人物名片感受神奇樣貌；構(gòu)思維導(dǎo)圖，理清故事脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。期間，通過小組交流，邊讀邊想象，感受神奇的故事情節(jié)，匯報(bào)展示，通過生生互評(píng)，提高學(xué)生的感知能力、評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，歸納總結(jié)，布置閱讀作業(yè)，推進(jìn)閱讀進(jìn)程。 　　張?zhí)m老師同樣以看圖片，猜神話故事，導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)生興趣。走進(jìn)文本后，通過看半張圖片猜人物名稱；讀相關(guān)文段，猜故事名稱；既檢測(cè)了閱讀進(jìn)度，又激發(fā)學(xué)生興趣；主要通過感受神奇之人，感受神奇之物，感受神奇的情節(jié)，突出神話故事的關(guān)鍵：神奇！抓關(guān)鍵語(yǔ)句、看插圖、繪制思維導(dǎo)圖等進(jìn)行體會(huì)。課上，張老師通過學(xué)生匯報(bào)，全體同學(xué)共同感受神奇的故事情節(jié)，最后通過故事片段，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖——泡狀圖，體會(huì)故事內(nèi)容，理清脈絡(luò)；并對(duì)其他形式的思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行了指導(dǎo)，提升了學(xué)生的概括能力。 　　陳雪老師執(zhí)教的是《中國(guó)神話故事》閱讀分享課。上課伊始，陳老師課件展示了同學(xué)們?cè)诩依镩喿x的精彩瞬間，然后，進(jìn)入主題。學(xué)生是課堂的主人，課堂由他們主宰。小主持人宣布本堂課的主題為“神話故事閱讀分享”，然后在她的組織下，同學(xué)紛紛上臺(tái)，有展示自己的閱讀計(jì)劃表的，有分享閱讀體會(huì)的，有展示自繪人物形象請(qǐng)同學(xué)猜猜看的，有展示分享為理清故事主要內(nèi)容或人物關(guān)系繪制完成思維導(dǎo)圖的，有學(xué)生邊展示視頻邊講故事的，有通過精讀文本，表演神話故事課本劇《愚公移山》的，當(dāng)然也少不了一些學(xué)生的創(chuàng)意秀等等！ 整節(jié)閱讀分享課通過形式多樣的活動(dòng)，由淺入深，由易到難，由讀到講再到演，層層遞進(jìn)，逐漸深入的學(xué)生活動(dòng)，形成了課堂的支架，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，陳老師總結(jié)讀書方法，啟迪閱讀更多書籍，凸顯了“閱讀點(diǎn)亮智慧、書香潤(rùn)澤心靈”的重要意義。 　　陳紅霞老師《木偶奇遇記》閱讀分享課，以”書悅?cè)松睘橹黝}，請(qǐng)同學(xué)們交流了閱讀整本書的方法、共讀書目的人物特點(diǎn)，通過文段的描寫猜測(cè)人物名稱，學(xué)生展示自己的閱讀心得、交流喜歡的章節(jié)，同學(xué)分享自己喜歡的故事，上臺(tái)展演；繪制思維導(dǎo)圖或故事片段圖，邊展示邊講解等等，全體同學(xué)共同進(jìn)行闖關(guān)游戲，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果等等，教學(xué)方法形式多樣，同樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了思維能力。 課后研討 　　2023年9月27日下午，四年級(jí)組老師分別對(duì)展示課的思路進(jìn)行了總結(jié)和反思。大家暢所欲言，對(duì)如何有效進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)，提出了自己的想法，反思了教學(xué)過程中的不足，提出了改進(jìn)措施。整本書閱讀教學(xué)對(duì)大家來說，都是一次初探，也是一次挑戰(zhàn)。本次嘗試，比較成功地展示了整本書閱讀的三大課型的教學(xué)模式，即整本書閱讀導(dǎo)讀課，閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課，不同課型運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有所區(qū)別，有所側(cè)重，有所創(chuàng)新。在不斷地摸索中，語(yǔ)文閱讀課必將更加異彩紛呈。 趙新紅教研組長(zhǎng)就七節(jié)課及老師們的發(fā)言做了總結(jié)，肯定了大家所做的努力，從“專題背景、目標(biāo)及意義、閱讀現(xiàn)狀、具體措施”四方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，既指出了學(xué)生閱讀目前存在的問題，也向老師提供了可行性的建議。同時(shí)提出：希望，通過本次教研能將整本書閱讀教學(xué)帶動(dòng)起來，所有教師也要行動(dòng)起來，大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)。 　　馬校長(zhǎng)和李彥校長(zhǎng)也親臨聽課，給了老師們莫大的鼓舞和激勵(lì)。馬校長(zhǎng)評(píng)價(jià)說，大家的課上得異彩紛呈，各具特色。既肯定了幾位老師的努力：既是一次基于前期閱讀指導(dǎo)課研究的發(fā)展與創(chuàng)新，也是一次較為成功的閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐探究；更從新課標(biāo)新增的任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)定位等方面進(jìn)行的全新解讀與實(shí)踐。李校長(zhǎng)提醒大家在進(jìn)行整本書教學(xué)時(shí)，老師首先要提前將該書多讀幾遍，在教學(xué)時(shí)，才會(huì)駕輕就熟，有的放矢，把握閱讀教學(xué)的本真。 　　通過本次閱讀指導(dǎo)專題研討活動(dòng)，我們意識(shí)到整本書閱讀指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教師的重要性。在學(xué)生閱讀的這條路上需要教師的引領(lǐng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀力、思考力和生命力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供基本元素和豐富營(yíng)養(yǎng)。 ?科學(xué)家愛因斯坦曾說：“閱讀是孩?最珍貴的寶藏?！遍喿x可以使孩?開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)；陶冶性情、提升修養(yǎng)；鍛煉思維、激發(fā)創(chuàng)造?；增強(qiáng)語(yǔ)?表達(dá)能?、提?寫作?平；喚起孩?的想象?、豐富孩?的精神世界等。學(xué)會(huì)閱讀，將使人受益終生。安新縣第二小學(xué)的教師們將努力成為孩子們閱讀的播火者，帶著孩子們?cè)谡緯喿x中開拓視野，了解精彩世界；學(xué)會(huì)思考，感悟人生真諦，爭(zhēng)做大語(yǔ)文時(shí)代的弄潮兒！供稿人：田海燕