<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 從教以來，教材幾易，教法也層出不窮，從一根粉筆，一方黑板再到如今的數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到以生為本的啟發(fā)式教學(xué)，從魏書生的六步教學(xué)法到洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口的三三六模式，再到風(fēng)靡一時(shí)的自主、合作、探究法，如今又玩起了大單元教學(xué)、情境教學(xué)法，真是教無定法啊！</p><p class="ql-block"> 2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要增強(qiáng)語文課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，在教學(xué)中，要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。</p><p class="ql-block"> 我們就來談?wù)勅缃裾盁帷钡那榫辰虒W(xué)法！</p><p class="ql-block"> 語文學(xué)科中的情境設(shè)置有三類:社會(huì)生活情境，語文學(xué)科情境，個(gè)人生活情境。對于這些情境，概念上，內(nèi)容上容易界定，在實(shí)際的教學(xué)過程中，該如何操作呢？教學(xué)中，我且行且摸索，開始探索各種各樣的情境，例如講《三峽》設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)游情境，《回憶魯迅先生》運(yùn)用了微電影拍攝，《一著驚海天》中，模擬記者現(xiàn)場報(bào)道艦載戰(zhàn)斗機(jī)著艦過程，《誰是最可愛的人》中參觀展館中以“營長身份介紹松骨峰戰(zhàn)斗”的情景，《活板》要開一家印刷店，《駱駝祥子》又以祥子身份轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，講七下六單元時(shí)，又舉辦了“感動(dòng)世界的英雄人物”為主題的評選活動(dòng)，學(xué)生今天陪老師當(dāng)導(dǎo)游，明天又自己當(dāng)老板，這樣的課堂真是新鮮，以前沒這樣玩過，確實(shí)也熱鬧過一陣，認(rèn)真且睜著大眼睛看老師和其他學(xué)生怎樣表演，自己照貓畫虎也當(dāng)一回主角，但真當(dāng)導(dǎo)游，導(dǎo)游沒當(dāng)過，三峽沒去過，僅憑“見豬跑過”的經(jīng)驗(yàn)，不倫不類，難登大雅之堂，但不管怎樣，老師和同學(xué)也給了機(jī)會(huì)，還能在四十多人面前露個(gè)臉，小體驗(yàn)一回。細(xì)品，除卻課本內(nèi)容之外，這些好象和語文有些關(guān)系，好象又不完全有關(guān)系，一番操作后，不禁深思：實(shí)際教學(xué)中到底怎樣的情境才是適切的、有意義的呢?</p><p class="ql-block"> 我們知道，每一個(gè)情境的設(shè)計(jì)，都來源于生活，但對于十幾歲的孩子來說，這些情境又稍許有些遠(yuǎn)，畢競當(dāng)“老板”需要掌握的東西還很多，不是課堂上的那一知半解的知識(shí)就能解決的，過度強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，會(huì)不會(huì)舍本逐末？但不能否認(rèn)的是，情境教法，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，拿起話筒，就能有板有眼扮起小記者，站在講臺(tái)上，音樂一起，就能進(jìn)入角色，孩子們的模仿能力真的讓人嘆為觀止，沉下心浸潤到課本，然后全身心地投入老師設(shè)置的情境中表演，何嘗不是另一種語言文字的學(xué)習(xí)？</p><p class="ql-block"> 但同樣的情境二次運(yùn)用卻大打折扣， 越運(yùn)用越感覺到：獵奇是人類的通病。設(shè)置不一樣的情境確實(shí)能吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但身為老師的我，卻越來越有黔驢技窮的感覺，想突破瓶頸，唯有多讀書，《初中語文教研》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》愈發(fā)成為我的最愛，博采眾長，集思廣議，積淀了自己，受益了學(xué)生，這何嘗不是情境教法的功勞？</p><p class="ql-block"> 以前設(shè)置情境，總想設(shè)置系統(tǒng)且完整的一個(gè)情境，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，越來越體會(huì)到一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用恰到好處的一個(gè)情境也能起到點(diǎn)石成金的效果，例如《回憶魯迅先生》中，“可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：我再吃幾個(gè)嗎?”，設(shè)置問前加稱呼這一情境，可讓學(xué)生在品文字中輕易地體會(huì)到魯先生平易近人的性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)品文字中把握人物形象。且行且思且嘗試，學(xué)無定法，但能激發(fā)師生思考、踐行的教法又何嘗不是另一種意義上的收獲？</p><p class="ql-block"> 從教二十四年，都是在且學(xué)且行且質(zhì)疑中摸索前行，有失敗但更多的是積累了經(jīng)驗(yàn)，每種教法我都未盡其精髓，但也領(lǐng)略了風(fēng)景，豐盈了自己，情境教法我也只學(xué)得一些皮毛，在方寸之間適時(shí)運(yùn)用，但能靜下心來學(xué)習(xí)、運(yùn)用、思索，或許這也是我的一份收獲！</p>