教研花開(kāi)金秋季，同心掬得滿庭芳———鄭州市小學(xué)語(yǔ)文中心組第二組教研活動(dòng)

z?z?z

金秋十月，丹桂飄香，涼風(fēng)中帶著一絲絲甜意，鄭州市語(yǔ)文教研中心組的小組教研活動(dòng)如期而至。10月10日下午，中心二組全體成員齊聚中原區(qū)淮河路小學(xué)，開(kāi)啟小組內(nèi)第一次授課展示活動(dòng)。此次授課的老師為惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的常少蘭老師，她選擇的是六年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課文言文《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》進(jìn)行講授。 常老師基于新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)段目標(biāo)要求，從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)及梳理與探究四方面確立本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)單為抓手，將課前預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)有效整合，高效的完成了教學(xué)任務(wù)。 同時(shí)，常老師關(guān)注單元人文主題，有意將藝術(shù)之美滲透于教學(xué)過(guò)程之中，并提煉文言文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，著眼文言文的留白之處，巧用想象細(xì)節(jié)的方法理解文本語(yǔ)言的難點(diǎn)，最后落腳于“以不同角色的口吻講講這個(gè)故事”，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生在交流感悟發(fā)現(xiàn)每個(gè)人眼中的藝術(shù)之美不同，源于著眼點(diǎn)不同，角度不同，但藝術(shù)創(chuàng)作始于生活，離不開(kāi)細(xì)心觀察。 課后，每位組員針對(duì)這節(jié)課真誠(chéng)地闡述了個(gè)人見(jiàn)解：薛靜老師首先肯定了常老師親切自然的教態(tài)，認(rèn)為常老師處理教學(xué)環(huán)節(jié)完整有效，同時(shí)建議文言文的朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)該有層次，教師評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。張倩老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)單設(shè)置合理有效，建議教師應(yīng)珍視與學(xué)生的課堂有效對(duì)話，從生成中處理教學(xué)重難點(diǎn)，評(píng)價(jià)依據(jù)目標(biāo)。董偉老師則從單元主題提議，從文本的細(xì)微處蔓延，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)感受藝術(shù)賞析，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。張艷娜老師從教學(xué)設(shè)計(jì)為常老師指點(diǎn)迷津，她尤其強(qiáng)調(diào)課堂預(yù)設(shè)的重要性。周陽(yáng)老師從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以備課到講授再到反思整個(gè)過(guò)程的梳理，深入淺出地例證以學(xué)生為中心的課堂才是真實(shí)的教學(xué)。孟園園老師從統(tǒng)編教材古詩(shī)文的比重增加考慮，建議常老師做足統(tǒng)編教材各學(xué)段對(duì)文言文教學(xué)梯度的梳理，以準(zhǔn)確把握學(xué)情并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力螺旋式的提升。 水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。新課標(biāo)的推行激起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的新一輪改革，我們正處在探索時(shí)期，相信在追尋理想課堂的過(guò)程中，我們會(huì)看到更加美麗的風(fēng)景。