<p class="ql-block"> 秋風(fēng)颯颯，大道至簡，歲月清淺，學(xué)無止境。今天我有幸參加在建平縣第四小學(xué)舉行的以“立足教材深探究，落實(shí)素養(yǎng)促發(fā)展”為主題的課堂教學(xué)研討會(huì)，短短的一天時(shí)間卻感悟頗多，受益匪淺。</p> <p class="ql-block"> 首先欣賞四節(jié)觀摩課，每節(jié)課都有自己的獨(dú)特之處，老師們在課堂中表現(xiàn)出的沉著、機(jī)智、幽默，對學(xué)生的鼓勵(lì)性語言，都令我印象深刻，不斷的反思自己。今天的教研最讓我印象深刻的是對數(shù)學(xué)兩種課型的再認(rèn)識，下面是我的一些體會(huì)。</p> <p class="ql-block"> 《什么是周長》和《溫度》這兩節(jié)課是種子課。教師靈活運(yùn)用機(jī)會(huì)和資源，再各種教學(xué)情景中，瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣愛好，有計(jì)劃地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新能力。李敬軒老師利用一片樹葉和一本數(shù)學(xué)書，通過摸一摸、描一描、畫一畫等動(dòng)手操作，使學(xué)生深刻的理解“一周邊線”的概念，為后期學(xué)習(xí)圖形的周長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；鄧?yán)蠋煹摹稖囟取芬徽n，讓人眼前一亮，她語言精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，在每一個(gè)問題串出現(xiàn)之前都對相關(guān)的知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，能夠讓學(xué)生不單“知其然”也能“知其所以然”。尤其是“標(biāo)準(zhǔn)”一詞的引入，將本節(jié)課推向高潮，使學(xué)生明白，原來“正或負(fù)”是相對的，是基于“標(biāo)準(zhǔn)”而言的。</p> <p class="ql-block"> 《小樹有多少棵》和《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》是生長課。學(xué)生在“種子課”學(xué)完之后，依據(jù)之前所學(xué)的知識進(jìn)行知識遷移，從而達(dá)到在自我學(xué)習(xí)的過程中中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題并解決問題。季美玲老師的《小樹有多少棵》通過復(fù)習(xí)乘法口訣，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出整十、整百、整千乘一位數(shù)的計(jì)算方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，運(yùn)用多種算法解決問題；孫揚(yáng)老師的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》回憶在三年級認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一課中的老朋友“?”，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分名稱以及表示的意義，從一個(gè)圖形到多個(gè)圖形再到多組圖形，逐步將“整體1”引入到學(xué)生眼前，理解“整體1”。接下來通過畫一畫和摸鉛筆兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同一個(gè)分?jǐn)?shù)”的兩種情況——“若部分相同則整體相同”和“若整體不同則部分不同”，學(xué)生在實(shí)際操作中得出結(jié)論，印象更加深刻。</p> <p class="ql-block"> 接下來是聆聽常主任的講座培訓(xùn)，常主任不但準(zhǔn)備了詳細(xì)系統(tǒng)的理論知識還有貼近課堂教學(xué)的實(shí)例，讓我在備課上課的過程中有模板有抓手，不會(huì)再像無頭蒼蠅一樣亂撞，為我的教學(xué)指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 一、上好“種子課”，給知識以生長的力量。上好種子課，生長課就會(huì)事半功倍。把握好“種子課”，把精力花到實(shí)處，“種子課”夯實(shí)好基礎(chǔ)，“生長課”才能有成長空間。明白“種子課”的重要性之后，自身先要清楚完整的知識網(wǎng)絡(luò)脈，了解清楚知識的起始與節(jié)點(diǎn)，而不是拿到一堂課就上一堂課，要為之后的“生長課”奠定好基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 二、顯性知識與隱性知識。知識本身包含了顯性部分和隱性部分。我們在上課的過程中只重視基本知識和基本技能，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽略。在今后的教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生自身經(jīng)歷體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐中獲得隱性知識。</p><p class="ql-block"> 三、做一名懂得“放手”的老師。在課堂上以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，選擇適合的學(xué)教方式。引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)傾聽、會(huì)分享、會(huì)提問”。學(xué)生經(jīng)歷“有過程的學(xué)習(xí)”，暴露學(xué)生的思維過程。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，形成“深究型對話”。</p> <p class="ql-block"> 最后，教研會(huì)在安主任的總結(jié)中結(jié)束。安主任與我們分享了一對詞語——“生成與理解”。我們所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要以學(xué)生理解為出發(fā)點(diǎn)。讓我印象深刻的是那句“智慧改變命運(yùn)”，作為老師，教會(huì)知識是我們的職責(zé)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生用“知識”去創(chuàng)造“智慧”，放開手讓學(xué)生適當(dāng)“踩坑”，對他們來說更有意義。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)之愈深，知之愈明，行之愈遠(yuǎn)。每一次學(xué)習(xí)，都是一場自我修行。我會(huì)努力把這次學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，向教育教學(xué)規(guī)律無限靠近！</p>