<p class="ql-block">石本無華，相擊而發(fā)靈氣；</p><p class="ql-block">水本無波，相蕩而起漣漪。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">縱覽古今篇章，橫看詩家千言。民族文化的根脈在其中孕育，九州風(fēng)華的氣韻在其中綿延，詩詞里的中華文化滋養(yǎng)著我們的心魂。</span>為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》文件精神，為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的提高。2023年10月16日，吉林省小學(xué)語文任洲儀名師工作室、吉林省初中語文王幫閣名師工作室和吉林省高中語文孫立權(quán)名師工作室聯(lián)合開展了吉林省名優(yōu)教師教學(xué)成果論壇——小初高跨學(xué)段古詩同課異構(gòu)教研活動。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">古人寫詩“一草一木皆有意，一枝一葉總關(guān)情?！蓖皇灼哐月稍?，在不同學(xué)段的課堂上，演繹著不同的精彩。“一詞一句巧推敲，一張一弛細(xì)思量” 。</p> <p class="ql-block">吉林省任洲儀名師工作室成員王文翠老師的課堂氛圍輕松而不失文化厚重感。首先，她以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新課標(biāo)為指南，準(zhǔn)確把握杜甫詩作乃至“這一篇”的文本體式，基于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，準(zhǔn)確擬定合宜的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。其次，她以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)：始終尋“多”、詩中覓“喜”、詩中悟“情”。系列學(xué)習(xí)任務(wù)的展開，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。她引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整化，在兒童的心田播下優(yōu)秀民族文化精神的基因。在教學(xué)中，王文翠老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會句詩中的“喜”在何處。學(xué)生在教師這一教學(xué)思路的引導(dǎo)下，逐步走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地感受到了詩人狂喜背后的內(nèi)涵，感受到了詩人的“三喜”：為自己喜、為百姓喜、為國家喜。領(lǐng)悟到了詩人字里行間流露出的真摯情感和表達(dá)上的獨(dú)具匠心，品味到了語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力。</p> <p class="ql-block">第二節(jié)課，吉林省王幫閣名師工作室成員<span style="font-size:18px;">崔巍老師</span>不僅營造了便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，還努力讓學(xué)生充分言說，尊重學(xué)生的話語權(quán)、思考權(quán)、想象權(quán)，順勢點(diǎn)化，以平等的地位參與學(xué)生的討論。崔老師所做的工作是呈現(xiàn)、探討，將自己充分融入其間，和學(xué)生一起去豐富體驗(yàn)，深化認(rèn)識。并注意將自己的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)匯合在一起，使其自然流動、生成。而在學(xué)生出現(xiàn)偏差時，崔老師也能夠及時點(diǎn)化，注意在學(xué)生審美的薄弱處，引導(dǎo)該學(xué)生仔細(xì)審辯，讓其他同學(xué)加以糾偏、豐富，而不是讓其自說自話或中途掐斷，如“哪位同學(xué)還有補(bǔ)充？”“誰有不同意見？”都是應(yīng)需而出，瞄準(zhǔn)了學(xué)生的審美困惑，在無形中進(jìn)行了指示，真正做到了“約而達(dá)，微而臧”（《學(xué)記》），培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。教師的深度在一定程度上決定著學(xué)生發(fā)展的高度。教師前期對詩人的深入研究，就形成自己對詩人獨(dú)特的看法，使教師在教學(xué)過程中揮灑自如，學(xué)生有了這樣的滋養(yǎng)，不顯山不露水，卻終身受益。</p> <p class="ql-block">吉林省孫立權(quán)名師工作室成員<span style="font-size:18px;">姜峰賀老師的課堂是師生在</span>審美層面的深度對話，讓教師主導(dǎo)與學(xué)生主體自然和諧地走向了統(tǒng)一，自然地發(fā)揮非指示性教學(xué)的功用。教師將學(xué)生能獨(dú)立解決的問題交予學(xué)生，充分發(fā)揮同伴教學(xué)的效能，教師審時度勢，順需而為，在學(xué)生思維行到水窮處之時提供支架。并且姜老師作為平等對話中的一員，內(nèi)在于教學(xué)情境之中，“與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究，相互啟發(fā)和分享，在指導(dǎo)和非指導(dǎo)之間體現(xiàn)教師的存在。另外，姜老師通過與不同時期杜甫所創(chuàng)作的其他詩歌比較，明確本首詩的歷史評價，在前后聯(lián)系的組詩比照中，杜甫的愛國情懷得以彰顯和弘揚(yáng)，帶給學(xué)生深深的觸動。讀詩知人，通過對比閱讀，讓學(xué)生更深刻地了解杜甫，體會杜甫一生憂國憂民的愛國情懷，并受到感染。</p> <p class="ql-block">知之愈明，則行之愈篤。</p><p class="ql-block">路漫而修遠(yuǎn)，切磋而琢磨。</p><p class="ql-block">林省名優(yōu)教師教學(xué)成果展示小初高跨學(xué)段古詩同課異構(gòu)工作室主持人評課</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">同課異構(gòu)展風(fēng)采，小初高銜接促提升。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">前路漫漫亦燦燦，篤行步步亦驅(qū)驅(qū)，語文教學(xué)好比無涯之海，而行者無疆，唯有積跬步，方能致千里。</p>