<h3> 為了進一步促進教師的教育教學(xué)能力，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng) 。10月10日上午，實驗小學(xué)三年級語文組全體老師積極參加課例觀摩學(xué)習(xí)，此次觀摩的是陳辰老師的優(yōu)質(zhì)課例——《在牛肚子里旅行》。</h3> <h3> 課堂共設(shè)計了五個任務(wù):任務(wù)一是自讀課文，標出序號，思考提出的問題；任務(wù)二是讓學(xué)生畫出紅頭在牛肚子里的旅行線路圖，并借助關(guān)聯(lián)詞說路線；任務(wù)三是自由讀7—11自然段，圈出紅頭和青頭的對話；任務(wù)四是同桌分角色朗讀12—16段兩者的對話，體會心情變化；任務(wù)五是分角色加入動作和表情朗讀紅頭和青頭的對話，最后巧妙運用一段動畫視頻，了解牛反芻的科學(xué)小知識。這幾個任務(wù)貫穿整個課堂教學(xué)，由淺入深，層層遞進，體現(xiàn)支架式教學(xué)模式。</h3> <h3> 老師們認真觀看視頻并做好記錄，把收獲記下來不同的老師聽后有不同的啟發(fā)和感觸。隨后進行了集中評課，在座的老師各抒己見，都發(fā)表了自己獨特的見解。</h3> <h3> 三年級語文組長陳春芹老師談到，“本節(jié)課教學(xué)思路清晰，設(shè)計巧妙。如在了解紅頭的旅程時，陳教師出示牛胃圖片，并放手讓學(xué)生貼好相關(guān)部位的位置，并在圖上用箭頭標出紅頭所經(jīng)地（線路圖）。這樣再現(xiàn)了文本情境，學(xué)生可通過圖片直觀地了解紅頭所經(jīng)地點及牛胃消化食物的情況，為想象“紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?”作了鋪墊，同時，更能體驗紅頭的危險遭遇，為紅頭緊張、擔憂。這樣，上一個子任務(wù)的成果成了下一個子任務(wù)的支架。這樣，既降低了學(xué)習(xí)任務(wù)一的難度，讓學(xué)生在頭腦中的故事情節(jié)會更加清晰，同時這樣的梯度設(shè)計也是符合學(xué)情。”</h3> <h3> 另一老師楊艷認為“分角色朗讀是本堂課最大的亮點。本文主要以青頭和紅頭對話的形式推動故事情節(jié)的發(fā)展。在梳理課文的基礎(chǔ)上，老師抓住對話引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式地朗讀，在品詞析句中深入體會情感。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受青頭臨危不懼的精神，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情感目標的達成并不是教師強加給學(xué)生，而是教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。”</h3> <h3> 每一次教研活動，老師都在認真學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)；每一次教研活動都是語文組更加具有凝聚力，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，不斷碰撞出蓬勃生機。</h3>