中美學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀——河南師范大學(xué) 劉曉紅

素衣

專家簡(jiǎn)介 　　劉曉紅: 河南師范大學(xué)教育部教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，河南省學(xué)前教育專家?guī)斐蓡T，美國(guó)加州大學(xué)訪問學(xué)者。 　　10月22日上午，在田家炳602教室，教育專家劉曉紅教授對(duì)《漫談中美學(xué)前融合教育》進(jìn)行了精彩的解讀。 一、基本情況 　　河南省學(xué)前融合教育調(diào)研評(píng)估工作報(bào)告 :根據(jù)《河南省教育廳辦公室關(guān)于開展全省學(xué)前融合教育調(diào)研評(píng)估工作的通知》,2023年4月11日﹣28日，省教育廳派出25名評(píng)估組專家，分7組對(duì)全省182所學(xué)前融合教育試點(diǎn)園的工作情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，評(píng)估組通過參與座談會(huì)、聽取匯報(bào)、入班觀摩、隨機(jī)／專人訪談、查閱資料、集中反饋等形式，開展了專題調(diào)研。 二、現(xiàn)狀與分析 （一）試點(diǎn)園中公辦比例高，且近一半是省級(jí)示范性幼兒園。公辦幼兒園師資穩(wěn)定，保教基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，而保教基礎(chǔ)好的試點(diǎn)園在師資隊(duì)伍、幼兒支持、活動(dòng)組織及行政支持等方面都有較大優(yōu)勢(shì)，省級(jí)示范性幼兒園在示范引領(lǐng)方面也有很大的優(yōu)勢(shì)，這也是全省學(xué)前融合教育工作得以長(zhǎng)久深遠(yuǎn)發(fā)展的重要原因之一。豫東、豫北區(qū)域融合教育發(fā)展水平整體有待提升。豫東區(qū)域32所試點(diǎn)園僅招收過182名特殊需要幼兒，平均每所試點(diǎn)園累計(jì)招收數(shù)量不足6名。豫北區(qū)域46所試點(diǎn)園僅招收283名特殊需要幼兒，平均每所試點(diǎn)園累計(jì)招收數(shù)量6名。對(duì)比其他三個(gè)區(qū)域，豫東、豫北區(qū)域整體招生數(shù)量較少，融合教育發(fā)展水平整體有待提升。 三、主要工作成績(jī) 　　在我國(guó)，90年代才開始關(guān)注特殊兒童的學(xué)前教育，相比美國(guó)有近30年的差距，學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)很有必要。但也必須看到，美國(guó)的融合教育實(shí)踐也仍存在著問題，比如，種族歧視和各地采取融合教育的比例、形式等差距甚大。所以，在學(xué)習(xí)了解融合教育先行者的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮我國(guó)的國(guó)情進(jìn)而作更深入的探索和反思。 四、存在的問題及原因 　　（一）試點(diǎn)園對(duì)特殊需要兒童的界定不清晰，對(duì)融合教育理解有偏差部分幼兒園只接收障礙程度極輕的幼兒。在園的特殊需要幼兒中疑似個(gè)案比例較高，大約有30%。疑似個(gè)案主要是教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒有某些方面的特殊需求，但家長(zhǎng)并不認(rèn)可，也沒有向幼兒園提供診斷證明。 原因：一是地方教育行政部門和幼兒園對(duì)融合教育的理解存在偏差，認(rèn)為只要接收輕度殘障幼兒或者個(gè)體差異較大的幼兒就是在做融合教育，障礙程度較重的幼兒就適合進(jìn)入特殊教育學(xué)校。 二是前期培訓(xùn)在特殊需要兒童相關(guān)知識(shí)的傳遞過程中出現(xiàn)模糊或者強(qiáng)調(diào)不到位的情況。三是在過往的培訓(xùn)和巡回輔導(dǎo)中，有部分康復(fù)專業(yè)的醫(yī)生參與，醫(yī)生過度強(qiáng)調(diào)殘障的醫(yī)療模式，導(dǎo)致幼兒園及家長(zhǎng)更加重視康復(fù)忽視教育，幼兒園也存在"貼標(biāo)簽"的現(xiàn)象。 五、融合教育發(fā)展需求六、下一步建議 　　本次為期五天的精彩培訓(xùn)拉下了完美的帷幕。培訓(xùn)雖然結(jié)束，但專家的講座留給我們老師的是仰望和更多的思考，面對(duì)即將要開啟的教學(xué)之路，雖然有忐忑和不安，但卻多了一份堅(jiān)定。　　 坐而言，不如起而行。路雖遠(yuǎn)，行則將至。事雖醒，做則必成。望我們老師以更專業(yè)，更熱情的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重人格的平等和教育的公平！讓學(xué)前融合教育更有效更專業(yè)的開展，真正做到“一個(gè)都不能少”。