凝心聚力譜華章，我們在路上——“國培計劃”項目縣項目汝州市教師培訓團隊培訓紀實

風輕云淡

何勝，教育部“國培計劃”專家，湖北省羅田縣中小學教師繼續(xù)教育中心負責人。何教授從國家政策層面分析了做“國培項目縣”的意義所在，目的是通過一部分人帶動一群人，落實國家教育方針政策，而真正的踐行要從小處入手，引出《“五環(huán)節(jié)六要素”主題式校本研修設計與實施》主題研討。 　　說到校本研修，何教授給出了自己的見解。校，即學校，是基于學校，在學校中完成，為了學校更好的發(fā)展而開展的活動。本，本職：培養(yǎng)人才，本源：服務成長，本校：特色特長，是基于學生的長足發(fā)展。研，教研：真教學，科研：真問題，研討：真交流，研究：真成果，突顯一個“真”，是提升教師專業(yè)成長與發(fā)展的基石。修，進修：繼續(xù)教育，自修：自我學習，修煉：自我提高，修養(yǎng)：自我發(fā)展。這是作為教師個人終身發(fā)展的必經(jīng)之路。立德樹人，是校本研修的方向；凝練成果，是校本研修的責任；團隊引領，是校本研修的保障；關注需求，是校本研修的基礎；教師賦能，是校本研修的動力；促進發(fā)展，是校本研修的目標。 　　在何教授的帶領下我們迅速進入了“頭腦風暴”環(huán)節(jié)。什么是“五環(huán)節(jié)六要素”？具體指向有哪些？何為“44433”模式？如何把準研修需求？如何開展需求診斷？我們漸學漸悟：研修，不是簡單的迎合，也不是故意的投合，而是盡量的適合！我們要解決真問題，真解決問題，首先必須找準真問題！ 　　通過何教授層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的講解，我們清楚的知道，主題是校本研修的靈魂與核心，主題的制定越小越好，一定要聚焦聚焦再聚焦，找到現(xiàn)象背后的問題，進而提煉出核心?！兜赖陆?jīng)》第六十三章中有一句話：天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。大道相通，做好一件件的小事情，就不會有越來越多的大問題。 　　10月28日下午，是王啟明教授對于團隊學習中產(chǎn)生的困惑進行研討和答疑的時間。我們的研討由剛開始的忐忑不安到后來的熱火朝天，大伙的熱情與思辨被王教授充分點燃。從名師工作室建設主題的設定，到校本研修目標的制定，從名班主任工作室活動的有效開展，到問卷調(diào)研的可行性探討，王教授一一為我們指明了方向、給出了方法。所有問題的產(chǎn)生，都來自于課堂，注重課堂觀察，調(diào)研出普遍存在的共性且突出的問題。再依據(jù)新課標了解每個學段學生需要達到的能力，從能力缺失找原因。以終為始，逆向設計，練就自己“打通關”的能力。無論是課堂教學，還是工作室建設，亦或是校本研修的開展都是以“問題”為導向，從問題找原因，定準目標，確定內(nèi)容，讓我們的研究呈現(xiàn)系列化、序列化。 　　申建民，中學高級教師，河南省濮陽縣第一中學校長，全國優(yōu)秀班主任，教育部國培專家、中國好老師公益行動計劃共同體建設專家。10月29日上午，我們有幸聆聽了申教授的精彩講座《校本研修建設及成果產(chǎn)出》。申教授從為什么校本研修？什么是校本研修？怎么樣校本研修？校本研修成果萃取四個方面給大家進行了深度交流。 　　申教授從國家的教育現(xiàn)狀分析入手，簡單明了的讓我們找到了問題所在，學校必須把校本研修實實在在搞起來，才能促進教師專業(yè)發(fā)展，教師發(fā)展了課程就改變了，課程改變了學生自然就發(fā)展了，最終讓學生真正成為會“獨立”學習的人。教師要發(fā)展，離不開新課標的學習與運用，我們除了研讀還要具備學用轉(zhuǎn)換的能力。要把新課標落實到每一節(jié)課每一個知識點上，是否達成學生的學習目標是檢驗一節(jié)課成敗的標準。所以，課堂上需要關注的不是教多少，而是學生學會了多少，我們所有工作的指向就是讓學生成為一個全面發(fā)展的人。 　　教師，是培訓研修的主角。教師的精彩是培訓研修的風景。培訓研修不是讓教師仰慕專家名師，跟著專家名師學，走專家名師的路，而是引導、輔助和服務，引領和幫助教師認識自己的路，充分挖掘自己的潛能，更好地成為他自己。 　　散落地上的詩，與晨曦中三三兩兩晨讀的年輕人，是今天我所遇見的景；這一場場饕餮盛宴，與課堂上奮筆疾書、邊思邊悟的學習者，是這一季最美的景。愿我們團隊中的每個人，眼中有光，心中有愛，接受不能改變的，改變能夠改變的，先喚醒自己，再助力他人，為“汝州項目縣建設”譜寫華美篇章，我們，在路上！