<p class="ql-block" style="text-align:center;">不負韶華 學不停步</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">每一次學習都是一次成長</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">在自己熱愛的事業(yè)里閃閃發(fā)光</p> <p class="ql-block"> 隨著幼兒園課程改革和發(fā)展的深入，構建高質量的課程，成了幼兒教師必備的專業(yè)能力，同時也是幼兒園提升軟實力的必經之路。但是在幼兒園課程改革的過程中，幼兒教師在實際操作層面存在“為了兒童”多、“基于兒童”不足；兒童參與活動多、決策少，主動學習受限等諸多問題。</p> 相聚云端? 研續(xù)成長 <p class="ql-block"> 為了促進教師專業(yè)技能和綜合素質的進一步提升，推進幼兒園課程的建構與實施，2023年11月4日星期六上午九點，寧武縣第二幼兒園全體教師相約云端，共赴一場“專業(yè)提升”之旅，一起聆聽了王春燕教授《基于兒童立場的幼兒園課程建構》的專題講座。</p> <p class="ql-block"> 王教授在講座中闡述了我國學前教育高質量發(fā)展的訴求，分析了當下兒童立場的內涵及誤區(qū)，闡明了基于兒童立場的幼兒園課程建構的思路與觀點，全體教師潛心學習，收獲滿滿。</p> <p class="ql-block"> 王教授講到:教育質量日益成為學前教育的重要主題和取向，2010年—2022年，我國學前教育發(fā)展呈現的態(tài)勢：從數量、規(guī)模的高速發(fā)展——到追求內涵的高質量發(fā)展（有質量發(fā)展）；從“幼有所育”——幼有善育、幼有優(yōu)育；從“有園上”——上好園。高質量發(fā)展的內在需求是追求兒童發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 幼兒園課程建構中的“兒童立場”是指教師站在兒童的視角看待問題的立場，即教師站在兒童的視角，體驗兒童內心世界，滿足兒童興趣和成長需求，引導兒童并達到發(fā)展兒童的目的。</p> <p class="ql-block"> 兒童立場是基于兒童的立場，它強調給予兒童主體的生存與發(fā)展方式，強調兒童對事物的觀念、理解與體驗，力圖從兒童的視角去看看待問題、發(fā)現問題，真正向想兒童之所想，為兒童之所為，最大化地滿足兒童的需求。</p> <p class="ql-block"> 兒童立場是引領兒童發(fā)展的立場，促進兒童發(fā)展，實現育人價值是幼兒園課程的重要任務。理想的兒童應有順應兒童天性、滿足兒童需要，符合兒童的發(fā)展規(guī)律，但并不是對兒童無原則的盲從與一味的放縱。</p><p class="ql-block"> 兒童立場既不是完全無原則的盲從兒童，也不是完全的懸置成人角色，而是走向“基于兒童”和“為了兒童”的整合——以兒童為本。</p><p class="ql-block"> 教育實踐中的基于兒童最終還是為了兒童健康快樂的成長和有意義的生活，實現育人價值是其根本的指向，如此才能體現出教育的目的性，而不至于流于對兒童無原則的遷就和一味的放縱，不至于把來自成人的合理保護和教育也視為成人本位而橫加批判。</p> <p class="ql-block"> 基于兒童立場的幼兒園課程建構只有真正進入到兒童“內部”，去認識了解他們的生命特點，才能真正做到適宜，做到促進兒童的全面和諧發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 作為教師，我們要理解兒童的天性，珍視兒童先天所具有的一些無限的潛能。在課程建構當中，我們要基于兒童的視角，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。要立足于兒童的興趣、兒童的需要，去著眼于兒童內在認知和發(fā)展的過程，去理解和尊重兒童身心發(fā)展的節(jié)奏和速度，來設定適宜的目標，保持合理的期望，以兒童的視角來建構和實施課程。</p><p class="ql-block"> 同時，幼兒園的課程內容要立足于兒童的生活，取材于兒童的生活，從兒童生活和兒童經驗以及兒童發(fā)展相契合的點進入，將課程和兒童的生活緊密結合。我們必須基于兒童的發(fā)展、兒童的經驗對兒童的生活進行價值選擇，讓課程滋養(yǎng)兒童的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 幼兒園的課程一定是基于各種各樣的多樣化的活動，教師要理解兒童的學習方式，在活動中學習和發(fā)展。在課程實施當中，我們要以語言、動作、表情、環(huán)境、材料等多種師幼互動的方式，直接或者間接的對兒童的自主探究做適宜的指導，從而支持兒童有意義的學習。</p> 以學賦能? 學思并進 <p class="ql-block"> 講座中，老師們積極參與，認真聆聽，整理學習中的每一個關鍵詞、核心經驗，將王春燕教授講座中的內容與自身實踐相結合進行深度思考和反思，為今后的幼兒教育工作推進做好問題的歸納和梳理。</p> 互促互進? 學有所悟 <p class="ql-block"> 線上學習，讓我們相聚云端，改變的是學習形式，不變的是老師們對學習的熱情和對專業(yè)的不懈追求。在本次講座，教師們做到眼到、手到、心到，認真記錄和學習，聯系工作實際反思自己的教育教學行為。本次講座后，各位教師積極發(fā)表自己的感想，相信在今后的教學實踐中，教師們都能站在兒童的立場上，尊重兒童、關愛兒童、發(fā)展兒童。</p> <p class="ql-block">馬燕麗老師說: </p><p class="ql-block"> 今天有幸聆聽了王春燕教授關于《基于兒童立場的幼兒園課程建構》講座，明白了兒童立場要求我們放棄習慣性的“自上而下”的審視，以兒童為本位，順應兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，響應兒童發(fā)展需求和自然天性，把促進兒童主動生長作為出發(fā)點和落腳點，助力兒童健康快樂成長。我們 需要看見兒童行為背后的心聲，避免被兒童的行為表象所蒙蔽，避免因誤讀兒童行為而采取不恰當的教育舉措。身為教育者，我們不僅要看得見兒童，更要學會欣賞兒童，要放開手腳去思考并架設支持兒童主動生長的課程支架。兒童是好奇好動的，他們最為抗拒的就是被困于規(guī)矩方圓中。“回到兒童的生活方式和游戲方式上去”，讓兒童共同參與課程建構，包括課程目標、內容、實施和評價等。參與度決定了兒童對于課程所持的態(tài)度和在課程實施過程中的投入度。真實、有空間、可共同參與的課程不僅成全了兒童好奇、好動、好玩的天性，更喚醒了兒童投入課程的積極性，激發(fā)他們調動所有的相關經驗去解決面臨的新問題，并在過程中逐步構建關于這個世界的經驗?！胺攀帧笔菍和淖鹬兀鹬貎和鳛楠?立主體所擁有的權利；“放手”是對兒童的信任，相信兒童具有自主生長的能力。但 “放手”不等于“放任”，教師需要運用專業(yè)學識創(chuàng)設張力十足的真實情境，提供可讓兒童任意選擇的豐富材料，欣賞兒童的多元智能和“一百種語言”。所以， “放手”是為了讓兒童心無忌憚地充分作為，是 為了讓兒童心無旁騖地自主生長?！胺攀帧苯^不是缺位，兒童的發(fā)展需要教師陪伴左右。</p> <p class="ql-block">冀鳳榮老師說:</p><p class="ql-block"> 今天有幸聆聽了王春燕教授關于《基于兒童立場的幼兒園課程建構》講座，深刻的感受到我們堅持兒童立場的根本目的是更好地促進兒童發(fā)展，更好地助力兒童為適應不斷發(fā)展的未來社會奠定良好基礎。為此，我們需要看見兒童行為背后的心聲，避免被兒童的行為表象所蒙蔽，避免因誤讀兒童行為而采取不恰當的教育舉措。作為教育者，不僅要具備“看”的意識，尊重兒童的客觀存在，用專業(yè)的眼睛去觀察兒童的一言一行；更要具備“見”的能力，用專業(yè)的方法去探賾索隱、刨根問底，挖掘表象背后的真實原因。兒童立場絕非只關注兒童當下的幸福與快樂，否則就是短暫且缺乏生命力的；兒童立場也不能漠視或弱化教育的價值，否則就是片面且無益于兒童終身發(fā)展的；兒童立場應是師生攜手共建的“雙行道”，我們既要運用專業(yè)學識去深入剖析兒童的行為以及理解和追隨兒童的意愿，也要用科學的預判去合理把握兒童的心聲，引領兒童的發(fā)展，并以此為基礎來創(chuàng)建真正屬于兒童的課程。</p> <p class="ql-block">葛芳老師說:</p><p class="ql-block"> 今天有幸聆聽了王春燕教授關于《基于兒童立場的幼兒園課程建構》講座，對于早期兒童而言，身體學習多于簡單的頭腦學習，讓兒童動起來有利于他們保持學習與探究興趣，豐富的感官體驗有助于增強兒童的投入感在教學活動設計和實施中，教師應注意這樣幾點：第一，在教學活動的導入部分就要抓住兒童的興趣和注意力，可以利用游戲、操作多媒體等形式刺激兒童的感官并引發(fā)興趣；第二，兒童注意力有限，要合理分配教學活動時間，可將教學重點放在活動開始的前10分鐘，之后的時間開展操作活動，或探究或擺弄或進行游戲。第三，發(fā)現兒童游離時，可以利用互動提問、變換聲調、游戲等方式，幫助兒童將注意力重新轉到活動中；第四，尊重并及時回應兒童的想法和問題，可以通過討論、開放性提問、推測等方式，支持并拓展兒童的學習。</p> <p class="ql-block">王宵云老師說:</p><p class="ql-block"> 有幸聆聽王春燕教授的《基于兒童立場的幼兒園課程建構》的講座，讓我更加明晰兒童立場的含義：引領兒童、發(fā)展兒童。教師站在兒童的視角看待教育問題的立場。即教師站在兒童的視角，體驗兒童內心世界，滿足兒童興趣和成長需求，引導兒童并達到發(fā)展兒童的目的。在建構課程中，我們所持有的態(tài)度是什么？兒童立場。兒童立場是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經驗和情感需求，真正認識兒童，發(fā)現和引領兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內容，從而獲得適合的成長。幼兒園和教師的任務是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學、樂學、會學、學好。我們也應該把握好兒童立場和成人立場的關系，教師誤認為成人立場是兒童立場的對立面，一味追隨兒童，一味迎合兒童的興趣，兒童對哪里感興趣，課程就會落足于哪里，兒童喜歡什么，課程就做什么，教師完全沒有專業(yè)的價值判斷，完全沒有指向兒童發(fā)展可能性的價值導向。在課程建構中，我們要科學支持和促進兒童發(fā)展，這是課程核心也是課程建構的價值追求。</p> <p class="ql-block"> 心棲夢歸處，不負韶華年。本次線上學習活動，既有高度、寬度，又有深度；既有專家教授的引領與指導，又有真實的園所實踐案例，通過權威的學術成果詮釋了兒童立場的內涵，讓我們共同期待下一次的齊聚一堂，共享幼教盛宴！</p>