<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">深化教育評價改革提高幼兒園保教質(zhì)量——《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》解讀</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>莫源秋</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>廣西幼兒師范高等?？茖W校</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">適度危險性原則——讓孩子有冒險的機會和勇氣</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">幼兒園保教質(zhì)量評估是什么</b></p><p class="ql-block">幼兒園保教質(zhì)量評估是指依據(jù)一定的評價標準，對幼兒園保教工作能否有效、高效地滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要的判斷。</p><p class="ql-block">能與不能</p><p class="ql-block">高效或低效或無效或負效</p><p class="ql-block">評估標準的科學性很重要。壞的標準誤導幼兒園。</p><p class="ql-block">每省市自治區(qū)可能都要編制各自的保育教育質(zhì)量標準。</p> <p class="ql-block">3年來孩子有哪些變化？</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">高質(zhì)量的幼兒園</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">低成本，高質(zhì)量</span>（不在乎多少物力人力財力的投入，教玩具有足夠數(shù)量，對孩子有足夠的吸引力，更耐用更好玩）</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">不是你是否有特色</span>（不以特色為目標，特色只是手段，只要能促進幼兒發(fā)展）</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">更好地促進幼兒的發(fā)展</span></p><p class="ql-block">不要談你投了多少錢，要<span style="color: rgb(22, 126, 251);">談幼兒得到了哪些更好的發(fā)展</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 以“愛”“公平”“好玩”為文化，幼兒園沒有義務傳承民族文化。除非能以游戲為基本活動，能給孩子直接感知，實際操作，親身體驗，<span style="font-size: 18px;">能滲透在幼兒生活中，其</span>他的對孩子是沒有意義的。</p> <p class="ql-block">評軟件不只評硬件，高質(zhì)量的幼幼互動和師幼互動。生命是最重要，其他在生命面前都不重要。幼兒園的根在哪里？</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">以往評估存在的問題與改變</b></p><p class="ql-block"> 評估指標"重硬件，輕軟件"，未抓住影響幼兒學習與發(fā)展的關鍵質(zhì)量要素，以結(jié)構(gòu)質(zhì)量指標為主（近70%)，過程質(zhì)量指標嚴重偏低</p><p class="ql-block"> 評估方法以查閱檔案、檢查硬件為主，依賴評估人員自身經(jīng)驗，缺乏科學研究證據(jù)支持</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">重死標準，忽視這些指示對幼兒發(fā)展的真實影響</b></p><p class="ql-block">重教師學歷，專業(yè)背景</p><p class="ql-block">以查檔案為主，玩具，教師對幼兒發(fā)展的真正意義沒有關注</p><p class="ql-block">忽視<span style="color: rgb(237, 35, 8);">師幼互動，幼幼互動</span>﹣﹣這些才是決定質(zhì)量的關鍵指標</p><p class="ql-block">評估者有沒有評估的能力，憑經(jīng)驗評估</p><p class="ql-block">提的建議，不專業(yè)，只是定級﹣﹣以硬指標定級</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“愛”“孩子在第一位”“每一個孩子都是公平對待，都是革命的未來”——幼兒園教師最重要的是德。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">質(zhì)量構(gòu)成要素</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">幼兒園教育質(zhì)量的構(gòu)成要素</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">結(jié)構(gòu)質(zhì)量：</b>指幼兒園的各項環(huán)境特征，包括師幼比、班級規(guī)模、教師資格和在職培訓、工作條件、管理氛圍、資金投入等</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">過程質(zhì)量：</b>指兒童在幼兒園日常生活中獲得的體驗和經(jīng)驗的質(zhì)量，即"關系和互動"的質(zhì)量，包括兒童與教師、同伴、空間和材料之間的互動，以及教師與同事、家長和社區(qū)之間的互動</p><p class="ql-block">普及普惠并不能保證高質(zhì)量；研究生老師定能保證高質(zhì)量嗎</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">過程質(zhì)量</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">不同要素對幼兒學習與發(fā)展的影響</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;"> 過程質(zhì)量</span><span style="font-size: 20px;">是影響幼兒學習與發(fā)展的最直接、最關鍵因素，是幼兒園教育質(zhì)量最真實可靠、最有力的預測因素。</span></p><p class="ql-block"> 重點不在硬件，而在<span style="color: rgb(22, 126, 251);">互動質(zhì)量</span>，特別是師幼互動，過程質(zhì)量可預估辦園質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 結(jié)構(gòu)質(zhì)量也是有影響的，主要是通過過程質(zhì)量來影響。硬件不是充分條件，是必要條件。高學歷，如何轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的師幼互動。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">硬件好不等于質(zhì)量高</b></p><p class="ql-block">教師心情不好；師幼關系不好；幼兒狀態(tài)不好；幼幼關系不好；家園關系不好；幼一環(huán)境關系不好；師師關系不好；親師關系不好。（情商）</p><p class="ql-block">主動學習，學習品質(zhì)，（樂在其中，專注力）</p><p class="ql-block">師幼互動為核心的高質(zhì)量幼教。</p><p class="ql-block">評估重點不在評級，而在于改善質(zhì)量。（改善的方法）</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">評估的目的</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">聚焦過程質(zhì)量的保教質(zhì)量評估</b><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">定位轉(zhuǎn)向</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>以評促建</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>提質(zhì)減負</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b><span class="ql-cursor">?</span></b></p><p class="ql-block">將與提高保教質(zhì)量﹣﹣幼兒發(fā)展無關的因素剔除。消防呀，發(fā)展基于公平的高質(zhì)量幼兒教育。起點，終點公平，過程公平</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">以評保建</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">1．以評促建</b></p><p class="ql-block">通過評估引導每一所幼兒園提高保教質(zhì)量</p><p class="ql-block">圍繞"以評促建"這一核心定位，評估內(nèi)容、評估方式都要以是否有助于改進保教實踐作為衡量標準檢驗貫徹落實成效不是看發(fā)沒發(fā)文件，也不是看有沒有分等級，關鍵看質(zhì)量評估能否有效指導保育教育實踐，引導質(zhì)量持續(xù)提升重點不是分級，是每一所幼兒園都得到提高。以改變?yōu)楹诵?，不是分層?i 評是手段，建才是目的。更好地實施綱要、指南</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">評估成為一種負擔</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">原有質(zhì)量評估體系無法適應學前教育事業(yè)發(fā)展新要求</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">主要發(fā)揮分層功能。</span>以結(jié)果評價為主，未有效發(fā)揮評估的導向、診斷和改進、激勵功能，"以評促建"的目的未真正實現(xiàn)</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">評估與保教相割裂。</span>保教質(zhì)量評價與日常保教實踐改進相割裂，評價成為外在于日常保教實踐的任務，甚至成為負擔</p><p class="ql-block">以前重點是定級，希望它起到示范作用。</p><p class="ql-block">現(xiàn)在情況比較好了，追求質(zhì)量普遍的提高以評促建。原來的分層功能過時了，不適應﹣﹣科學評估體系，指導科學保教工作。過去評估成為幼兒園一種負擔。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">提質(zhì)減負</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">通過評估指導日常保教實踐改進</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">轉(zhuǎn)變評估視角：</span>從"找不足"轉(zhuǎn)向"找進步"強調(diào)"關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程"，以發(fā)展的眼光看見幼兒園的進步，激發(fā)幼兒園變革的內(nèi)在動力</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">轉(zhuǎn)變評估重點：</span>反映過程質(zhì)量的評估指標，都指向于日常保教實踐過程質(zhì)量的改進，評估過程與日常保教過程相融合，不額外增加幼兒園負擔</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">增值評估，多激勵</span>；以發(fā)展眼光看幼兒園，老師；<span style="color: rgb(22, 126, 251);">硬—軟；結(jié)果一過程</span>；評估過程就是改進保教工作的過程。精力用在如何有效支持幼兒的發(fā)展上。"減負"是為了讓幼兒園和教師能心無旁騖地"提質(zhì)"。</p> <p class="ql-block">心地純正的做好幼兒園老師。</p> <p class="ql-block">更好的促進幼兒健康發(fā)展</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">堅持幼兒發(fā)展為本</b></p><p class="ql-block">尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律</p><p class="ql-block">落實"以游戲為基本活動"</p><p class="ql-block">不做幼兒發(fā)展結(jié)果評估</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">不能檢測幼兒</b></p><p class="ql-block">問題：為什么"嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量"?</p><p class="ql-block">1．兒童發(fā)展的結(jié)果是復合性的。評價質(zhì)量不能只看最后結(jié)果，也要看起點、看在原來基礎上的進步﹣﹣<span style="color: rgb(22, 126, 251);">增值性評價</span>。</p><p class="ql-block">＞兒童發(fā)展不僅僅受幼兒園的影響。也受家庭教育、兒童生活和成長的社區(qū)環(huán)境、所能接觸的社會教育資源的影響。不同幼兒園所在的社區(qū)不同，所招收的兒童的家庭背景，成長環(huán)境等方面也會有差異的，造成幼兒的起點不同。如果我們不看起點只看終點，僅僅根據(jù)兒童發(fā)展的最后結(jié)果來判斷幼兒園的教育質(zhì)量是不夠科學的，對某些幼兒園來說可能也是不公平的。</p><p class="ql-block">孩子家庭背景個同，無法確定是哪些的因素（幼兒園還是家庭）結(jié)果。</p><p class="ql-block">如此評判幼兒園質(zhì)量是不公平的。起點不同，能力不同</p> <p class="ql-block">給孩子看到希望</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">檢測</b></p><p class="ql-block"> UNICEF 、 UNESCO 提出的質(zhì)量評價五要素中的"學習者或?qū)W習者特點"指的是學生進入教育機構(gòu)時的學習與發(fā)展況；"結(jié)果"是指他們接受機構(gòu)教育后的狀況。＞因此，在評價一所學校的教育質(zhì)量時不能過分強調(diào)兒童發(fā)展的最后結(jié)果◇更重要的是要看學生的相對進步。用這個相對結(jié)果作為結(jié)果質(zhì)量，才能真正反映學校在學生成長中的貢獻。＞看在原來基礎上的進步﹣﹣即"增值性評價"。這個增值，如《質(zhì)量評估指南》所說，反映的是幼兒園在"提升保教水平的努力程度和改進過程"。增值性評估，起點與終點的差距，也就是進步了多少。很難確定，起點無法確定。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">直接測試后果</b></p><p class="ql-block">2．直接測查幼兒能力和發(fā)展水平會給幼兒園、家長、教師和兒童帶來壓力，同時，極可能導致教育方向、培養(yǎng)目標的偏差。</p><p class="ql-block">迄今為止，能夠直接測查的往往是知識技能類的發(fā)展情況，類似學習品質(zhì)、社會性發(fā)展狀況往往雅以靠一兩次直接測查了解到。</p><p class="ql-block">可能引起急功近利，"評什么就訓練什么的傾向。</p><p class="ql-block">并不是所有的教育結(jié)果都能測查得出來的。創(chuàng)造力，情感態(tài)度，學習品質(zhì)</p><p class="ql-block">知識技能也是很難準確測查</p><p class="ql-block">可以通過過程預估結(jié)果：幼兒的參與度，師幼互動狀態(tài)。</p> <p class="ql-block">幼兒園保教質(zhì)量評估指標</p><p class="ql-block">評估內(nèi)容主要包括辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等5個方面，共15項關鍵指標和48個考查要點。</p><p class="ql-block">（一）（二）（三）（四）（五）--5個方面</p><p class="ql-block">1.2.3.4.5.……15.--15個關鍵指標</p><p class="ql-block">(1)(2)(3)......(48)考查要點</p> <p class="ql-block">一、辦園方向</p><p class="ql-block">1．黨建工作</p><p class="ql-block">2．品德啟蒙</p><p class="ql-block">3．科學理念</p> <p class="ql-block">"黨建工作"評估展現(xiàn)</p><p class="ql-block">1.要有黨團組織</p><p class="ql-block">2．要有黨團組織計劃與工作情況</p><p class="ql-block">3．黨團組織活動與保教工作質(zhì)量：有哪些特殊作用</p><p class="ql-block">4．做實事，把握方向：政治方向，專業(yè)方向。</p><p class="ql-block">5．黨員團隊的作用，優(yōu)秀黨員的作用。</p><p class="ql-block">做好自己的事，帶領普通群眾做好事。重點在工作態(tài)度，精神面貌。專業(yè)上努力追求進步，努力做好最好，但不一定是我們做得最好。</p> <p class="ql-block">（二）品德啟蒙(4）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠基。(5）注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴愛集體愛家鄉(xiāng)愛黨愛國的情感。</p> <p class="ql-block">1．全面貫徹黨的教育方針教育方針國家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定階段，根據(jù)社會和個人兩方面發(fā)展的需要與可能而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導思想。內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等不同的歷史時期有不同的教育方針；相同的歷史時期因需要強調(diào)某個方面，教育方針的表述也會有所不同。從以上定義可看出，教育方針的制定者都是國家或政黨，它與教育目的有密不可分的聯(lián)系。"教育方針"有以下的特性，它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領。內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等。不同的歷史時期有不同的教育方針；相同的歷史時期因需要強調(diào)某個方面，教育方針的表述也會有所不同。</p> <p class="ql-block">3．堅持保育教育結(jié)合</p><p class="ql-block">保中有教：教會幼兒生活，通過生活促進幼兒全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">教中有保：教的過程中注意保育，促進幼兒身體健康發(fā)展。</p> <p class="ql-block">心里有他人，不給別人添麻煩。</p><p class="ql-block">節(jié)約是基本的觀念，價值觀念的灌輸。</p><p class="ql-block">學會獨立完成任務</p> <p class="ql-block">5．創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍</p><p class="ql-block">愛技巧</p><p class="ql-block">殘疾愛</p><p class="ql-block">愛擁抱</p> <p class="ql-block">6．建立積極和諧的同伴關系</p><p class="ql-block">友善，寬容，同理心，體諒，支持。</p> <p class="ql-block">8．重視愛的教育</p><p class="ql-block">培育幼兒愛父母、長輩；愛老師；同伴；愛集體；愛家鄉(xiāng)、愛黨、愛國的情感。</p><p class="ql-block">要先愛自己，再愛別人</p> <p class="ql-block">9．從點滴做起</p><p class="ql-block">注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠基。</p><p class="ql-block">日本掃廁所</p><p class="ql-block">清潔工</p><p class="ql-block">孩子打掃廁所日本．mp4</p><p class="ql-block">節(jié)約：水電、食物、紙張、不主張用食物來做手工、有困難找警察、</p><p class="ql-block">心中有他人：洗手、搬椅子、說話、音樂、家園、公共場合、</p> <p class="ql-block">10．注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成</p><p class="ql-block">將良好品德和行為習慣教育貫穿于一日生活和各項活動之中，讓一切教育要素對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。</p><p class="ql-block">(1）講誠信；</p><p class="ql-block">(2）規(guī)則意識；</p><p class="ql-block">(3）善良；</p><p class="ql-block">(4)良好的文明禮貌習慣；</p><p class="ql-block">(5）現(xiàn)代文明慣</p>