砥礪深耕新課標(biāo)，舉力共育新課堂——記山東省小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)暨教學(xué)改革成果展示研討會(huì)

安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李菲菲

行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)。11月16日至17日，以“落實(shí)新課標(biāo)，探索新教研，踐行新課堂”為主題的山東省小學(xué)語文學(xué)科新課標(biāo)培訓(xùn)暨課程教學(xué)改革成果展示研討會(huì)在膠州市瑞華實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。本次研討會(huì)以專家報(bào)告、成果匯報(bào)、課例展示、教學(xué)論壇多種形式向老師們展示了新課標(biāo)頒布以來的研究與實(shí)踐成果，既有理論高度的引領(lǐng)，又有落地實(shí)操的指導(dǎo)，助力學(xué)校、教師把握新課改的整體方向。 專家報(bào)告《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)施》 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心專家、西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師榮維東為老師們帶來了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)施》的報(bào)告。 　　榮維東教授首先從當(dāng)今教育改革時(shí)代背景入手，強(qiáng)調(diào)教育要為當(dāng)下的社會(huì)和未來的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)今中國教育真實(shí)狀況是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長、學(xué)習(xí)效率相對低，學(xué)生創(chuàng)新精神、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、計(jì)算能力、批判性思維和解決問題的能力偏弱。課程改革20年取得了一些成績，解決了部分問題，但是整體的這些問題并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。因此，課堂改革是必須行之的舉措。 　　榮維東教授向老師們介紹了核心素養(yǎng)提出的背景及內(nèi)涵。報(bào)告提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有終身學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)代精神的公民，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的勞動(dòng)者。要培養(yǎng)這樣的人才，就需要我們在教育上實(shí)現(xiàn)的一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變：就是由過去的那種基本知識、基本技能為本位的教育向一種以能力和素養(yǎng)為本的教育。這個(gè)轉(zhuǎn)型也就是核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型。 榮維東教授強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力、審辯力、實(shí)踐力這三點(diǎn)是最根本的。而這三點(diǎn)如何達(dá)成，課程標(biāo)準(zhǔn)也給出了相應(yīng)的建議：加強(qiáng)整合、突出實(shí)踐、情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這場報(bào)告奠定了教學(xué)改進(jìn)的理論基礎(chǔ)，讓老師們收益匪淺。 “四新”行動(dòng)：小學(xué)語文變革的山東實(shí)踐與愿景 山東省教科院高旗主任為老師們做了《“四新”行動(dòng):小學(xué)語文變革的山東實(shí)踐與愿景》的工作報(bào)告，總結(jié)全省小語教研工作經(jīng)驗(yàn)成果，探討新課標(biāo)落地實(shí)施路徑和學(xué)科改革行動(dòng)路線，推動(dòng)有組織教研工作的開展，探索課程教學(xué)改革，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促使我們在課程改革的道路上不斷前行。 小學(xué)語文個(gè)性化課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 為解決課堂教學(xué)模式化、忽視差異、為應(yīng)試而學(xué)等突出問題，青島嘉峪關(guān)學(xué)校商徳遠(yuǎn)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生差異視角提出構(gòu)建語文“個(gè)性化課堂”。歷經(jīng)16年研究與實(shí)踐，形成了“育人為本、因材施教、彰顯個(gè)性”的個(gè)性化課堂特色。該研究為課堂改革提供了一條新路徑。 　　1.聚焦“個(gè)性化課堂”的“理念與特點(diǎn)、目標(biāo)分層、內(nèi)容可選、模式多種、策略多樣、評價(jià)多維”等，從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了系統(tǒng)研究，形成了整體構(gòu)建語文個(gè)性化課堂可操作的“范式”。 　　2.針對不同課型、課時(shí)等，創(chuàng)新出互聯(lián)網(wǎng)背景下“五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式” 等多個(gè)“模式群”和具體實(shí)施流程，改變了課堂“模式化”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為中心”。 　　3.細(xì)化研究出信息技術(shù)賦能課堂動(dòng)力層、實(shí)施層和操作層的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”等多種“教學(xué)策略”，變革了教學(xué)方式，課堂高效輕負(fù)，學(xué)生語文素養(yǎng)區(qū)域領(lǐng)先。 課例展示一：《為中華之崛起而讀書》 青島市大華路小學(xué)的鄭志華老師圍繞傳承紅色基因主題展開教學(xué)。本課例展示設(shè)計(jì)了字詞闖關(guān)我能行，課文內(nèi)容巧梳理，立志過程深探究，紙短情長話志向，振興中華靠行動(dòng)等活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物、時(shí)間，巧妙運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)事件來概括課文內(nèi)容，多次拋出“中華不振”這一振聾發(fā)聵的吶喊，令人動(dòng)容，讓學(xué)生學(xué)的深刻，記得扎實(shí)。本節(jié)課的執(zhí)教中，老師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地自主選取搜集資料和周恩來詩詞，談出“中華不振”的根源，提升了思維與表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。 課例展示二：《鳥的天堂》 膠州市瑞華實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長徐曉霞，打破常規(guī)教授方式，以美景推薦官的身份引導(dǎo)學(xué)生們慢慢探究巴金爺爺?shù)膶懽髅艽a。她緊抓榕樹的特點(diǎn)與巴金的想象，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受大榕樹的茂盛，解密“特點(diǎn)+想象=畫面”寫好靜態(tài)之美的寫作魅力；還帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)了“短句+排比=場面”寫出動(dòng)態(tài)之趣的寫作奧秘。從閱讀中探尋多角度，多方式的習(xí)作方法，促進(jìn)了學(xué)生思維和素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)性化。 全景閱讀·跨界學(xué)習(xí)·綜合育人 閱讀對于促進(jìn)學(xué)生成長具有重要意義，但閱讀教學(xué)實(shí)踐還存在缺乏廣度與深度、缺乏整合性與系統(tǒng)性等問題。山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)針對閱讀教學(xué)中的難題，聚焦改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，聚力“閱讀—悅讀—越讀”。在漸次推進(jìn)的實(shí)踐研究中，創(chuàng)造性地豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸形成“全景式”閱讀教學(xué)模式。 　　1.多維創(chuàng)生：構(gòu)建“全景式”閱讀課程群。學(xué)校推出《全景式閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊》，手冊涉及文學(xué)、科學(xué)數(shù)理、藝術(shù)體育等領(lǐng)域。學(xué)校還開發(fā)了幼小銜接新生閱讀課程資源庫，引導(dǎo)一年級學(xué)生盡早適應(yīng)小學(xué)生活。 　　2.貫通融合：優(yōu)化“全景式”閱讀教學(xué)策略。跨學(xué)科閱讀通過“讀（選取閱讀方法）—聯(lián)（找到核心關(guān)聯(lián)）—融（打破學(xué)科壁壘）—展（體驗(yàn)探索過程）—評（師生反饋評價(jià)）”五步實(shí)施路徑展開，既提供整體性情境，又聯(lián)通知識的不同領(lǐng)域，為學(xué)生打開一個(gè)全新、多元的視角，深化閱讀。 　　3.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：實(shí)施“全景式”閱讀運(yùn)行機(jī)制。“全景式”閱讀通過“三線并進(jìn)、兩輪驅(qū)動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制有效實(shí)施。學(xué)校配套打造適合閱讀的“11357”閱讀場館。一館：悅讀——彩虹花悅讀館。一亭:樂讀——全景閱讀朗讀亭。三苑：趣讀——紫藤書苑；靜讀——閑庭心語；越讀——杏林書齋。五區(qū)：五個(gè)班級精品閱讀區(qū)。七廊：兒童全景閱讀七大主題書廊。學(xué)校還通過“書香系列”評比，實(shí)現(xiàn)閱讀立人、閱讀興校、閱讀潤家，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，熱愛閱讀，達(dá)成知行合一，讓閱讀的種子生根發(fā)芽。 《整本書閱讀》——寶葫蘆的秘密 隨后，丁莉莉工作室課題組成員圍繞著《寶葫蘆的秘密》這本書，進(jìn)行全景式閱讀，以“奮斗”為主題進(jìn)行了跨學(xué)科主題教學(xué)課例展示。 語文課堂上，張老師以“奮斗收獲幸福”為主題，孩子們借助思維導(dǎo)圖梳理人物，學(xué)習(xí)了“情節(jié)反轉(zhuǎn)”的寫作方法，明白了奮斗才能收獲幸福,提升了孩子們的閱讀力。 　　音樂課堂在歡快的節(jié)奏中開啟，張老師以“奮斗實(shí)現(xiàn)理想”為主題，孩子們智闖四大關(guān)卡。張老師循序漸進(jìn),通過師生合作，作曲填詞，用音樂點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的審美力。基于提升孩子的閱讀力、學(xué)習(xí)力、審美力的跨學(xué)科主題教學(xué)課例，是一場學(xué)習(xí)的風(fēng)暴，文化美的盛宴。 低段繪本主題閱讀匯報(bào)《成長在溫暖的繪本里》 閱讀是一粒幸福的種子，把它播撒在孩子的心田，它就會(huì)生根、發(fā)芽、開出絢爛的花朵。而繪本是兒童文學(xué)的璀璨明珠，通過奇幻的色彩、生動(dòng)有趣的語言，呈現(xiàn)世間萬物的美好。將繪本與兒童心靈相連接，將繪本閱讀融入到孩子的成長中，讓繪本閱讀助推孩子發(fā)展。曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校在不斷的研究實(shí)踐中，逐步形成“1+5+N”的低年級繪本閱讀體系。 　　1. 創(chuàng)生優(yōu)化，構(gòu)建依托于語文教學(xué)的繪本主題閱讀體系。 學(xué)校聚焦學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問題，將繪本主題閱讀嵌入小學(xué)低年級語文教學(xué)。從編制閱讀書目、構(gòu)建閱讀模式、提出閱讀方法，研發(fā)閱讀工具，搭建閱讀平臺，形成區(qū)域教研影響力等方面入手，著力提高學(xué)生閱讀能力，幫助教師有效多元使用資源，提供幼小銜接有效路徑。 　　2.融合創(chuàng)新，形成“1+5+N”低年級繪本主題閱讀模式。 學(xué)校以“立德樹人”為育人目標(biāo)，探索中逐漸形成“興趣點(diǎn)-訓(xùn)練點(diǎn)-成長點(diǎn)”“三點(diǎn)”閱讀策略、“封面-環(huán)襯-扉頁-正文-封底-留白-細(xì)節(jié)”“七步”繪本閱讀法，形成以學(xué)校為原點(diǎn)，以繪本閱讀為路徑，以語文教師為主體的“家校社”合作新模式，開拓了教師發(fā)展新路徑，幫助教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)攀升式發(fā)展。  課例展示：一年級上冊《比尾巴》 日照市東港區(qū)天寧小學(xué)的董麗老師展示的課例《比尾巴》，在“動(dòng)物王國比尾巴”情境中，教師通過多種形式推動(dòng)課堂進(jìn)程，動(dòng)作與字形相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，在一問一答的過程中，孩子的積極性得到激發(fā)，語文知識得到滲透。同時(shí)董教師自然補(bǔ)入繪本閱讀《要是我有尾巴》，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，拓展學(xué)生思維與視野，激發(fā)表達(dá)欲，又以點(diǎn)帶面激發(fā)學(xué)生興趣，讓閱讀在學(xué)生心中落地生根。 　　教以潛心，研以致遠(yuǎn)。本次研討活動(dòng)讓我們看到了學(xué)校課程改革的決心和力度，教師課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升，學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們將繼續(xù)秉持“教書育人”的初心，學(xué)而不止，不斷教研，深耕課堂，同耘華篇！