探索單元教學(xué)，共創(chuàng)品質(zhì)課堂研修活動(dòng)

花曉

2023年11月21日，恰逢文昌中學(xué)115年校慶，文昌中學(xué)舉辦教學(xué)開放周活動(dòng)。文昌市黃金玉名師工作室開展了以“探索單元教學(xué)，共創(chuàng)品質(zhì)課堂研究”的研修活動(dòng)，文昌市華僑中學(xué)“邏輯七級(jí)”教學(xué)成果應(yīng)用推廣課題組全體成員參與此次研修活動(dòng)。 課例展示 陳淑斐老師授課《運(yùn)用發(fā)散思維，讓文思如泉涌》——發(fā)散性思維的探究與寫作 任務(wù)一：閱讀聞一多先生《憶菊》，思考聞一多先生從哪些角度描寫菊花，填寫思維導(dǎo)圖，并探究運(yùn)用發(fā)散思維的方法。任務(wù)二：以小組為單位完成“文昌”為中心，完成思維導(dǎo)圖，并模仿句式“你要寫文昌，就不能只寫文昌，要寫……”寫一首小詩(shī)或者小文。總結(jié)：發(fā)散思維的三個(gè)方法1.突破原有常規(guī)，自由多向暢想2.運(yùn)用集體力量，做到集思廣益3.整合現(xiàn)有思考，尋找更多可能陳淑斐老師的課，自然大方，給學(xué)生提供支架，引導(dǎo)學(xué)生打開思維。學(xué)生以小組為單位充分探討，學(xué)生表現(xiàn)非常出彩，思維活躍，表達(dá)流暢，課堂最后老師還展示自己的習(xí)作，更加拉近師生距離，整體課堂效果好。 課例展示 張世豪老師授課《一寸相思一寸灰》——兩首無(wú)題詩(shī)看“走在雨中的詩(shī)人” 張世豪老師從《錦瑟》題目入手，解讀了“錦”代表美好，“瑟”代表哀傷、破碎感。即美好的錦帶著破碎感，引導(dǎo)帶著破碎感去賞析詩(shī)歌。接著引導(dǎo)學(xué)生從意象一起品讀詩(shī)歌，并展示學(xué)生拼接詩(shī)中的意象。張世豪老師運(yùn)用他極高的文學(xué)素養(yǎng)，和豐厚的文學(xué)知識(shí)，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中的世界，感悟詩(shī)人的歡喜哀愁。 課例展示 曾丹丹老師授課《以圖爾明模型，密化論證邏輯》 曾丹丹老師的課，以一個(gè)議論段導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論段中存在的問題：簡(jiǎn)單的論點(diǎn)?論據(jù)，這樣的論證思路過于單一、松弛，考場(chǎng)不受歡迎。從而引出“圖爾明模式”，教學(xué)生要有意識(shí)引入虛擬論敵，讓自己的論證走向深刻。接著以“堅(jiān)持就是勝利”為論點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位探討，引入虛擬論敵，進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生在此環(huán)節(jié)討論熱烈，思維活躍，感受到邏輯的力量。 課例展示 邢晨靖老師授課《尋病問診求良方，聚焦定義來(lái)幫忙》 邢晨靖老師本節(jié)課的在于作文審題中的定義和聚焦意識(shí)，以天一聯(lián)考作文審題中出現(xiàn)的問題，主要在于學(xué)生的聚焦意識(shí)不夠，引導(dǎo)學(xué)生要注意關(guān)注作文材料中的高頻詞，緊扣材料關(guān)鍵詞行文；接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于材料里的有效信息進(jìn)行聚焦，并且對(duì)關(guān)鍵概念要學(xué)會(huì)用定義去闡釋內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確擬寫出中心論點(diǎn)。邢晨靖老師活潑幽默，熱情親和，課堂上師生配合默契，氛圍和諧。 專家引領(lǐng) 黃金玉老師講座《大單元教學(xué)例談》 黃金玉老師指出大單元教學(xué)的難點(diǎn)在于聚焦與整合，所以大單元設(shè)計(jì)時(shí)要注重教材、教參。單元目標(biāo)的確定要關(guān)注“四路”，即編路、文路、學(xué)路、教路，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。接著金玉老師展示了豐富的大單元整合案例，鼓勵(lì)老師們要勇于嘗試，建構(gòu)有關(guān)、有趣，有用的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信學(xué)生的潛力，在座的老師受到很大的啟發(fā)。 邏輯七級(jí)教學(xué)成果應(yīng)用推廣課題組成員合影留念。今天的學(xué)習(xí)每個(gè)人都收獲滿滿，我們將把今日之所學(xué)，所受的啟發(fā)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，爭(zhēng)取獲得更大進(jìn)步。