以賽促教助成長，核心素養(yǎng)提質(zhì)量——記安化縣2023年初中語文課堂教學(xué)競賽暨教學(xué)技能培訓(xùn)活動總結(jié)

水心

西風(fēng)緊，冬日寒，情灑教研，相談甚歡；賽課濃，心中暖，躬耕一線，共譜新篇。 為切實促進全縣語文教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，安化縣2023年語文課堂教學(xué)競賽暨教學(xué)技能培訓(xùn)活動于11月21日至22日在安化縣思源實驗學(xué)校多功能廳如火如荼地展開。本次大賽以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評一體化的思考與實踐”為主題。大家齊聚一堂，共赴初中語文教學(xué)的饕餮盛宴。 溫情開幕，追夢語文 　　21日上午八點，開幕式在安化縣教師發(fā)展中心辦公室主任、語文教研員鄧健的主持下拉開帷幕，首先由安化縣思源實驗學(xué)校謝立賢慷慨激昂地致歡迎詞，然后是安化縣教師發(fā)展中心主任李擁軍溫情關(guān)懷，對本次活動提出希望與要求。 同臺競技，各展風(fēng)采 　　冷市鎮(zhèn)中學(xué)李曼琪老師執(zhí)教的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》拉開了本次教學(xué)競賽的帷幕，李老師借用短視頻《逃出大英博物館》讓視頻中主角小玉壺與雨果相遇導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，并滲透了情感教育——珍視人類文明成果。教學(xué)中，李老師大膽放手讓學(xué)生參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。 　　思源實驗學(xué)校夏依依老師執(zhí)教的《孤獨之旅》，用一檔《朋友請聽好》節(jié)目探尋杜小康的孤獨之旅，課堂上老師變成了主持人，學(xué)生成了嘉賓。在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更自由地表達自己的觀點，從而很好地理解和掌握所學(xué)知識。 　　江英實驗學(xué)校諶慧敏老師執(zhí)教的《行香子》一開始就營造了一個詩意的境界，帶著學(xué)生感受文字的浪漫。在教學(xué)中，通過知識支架的構(gòu)建，將任務(wù)細(xì)化，并以量化表的形式呈現(xiàn)，提升了學(xué)生的參與度。而教師的引導(dǎo)和激勵充分激發(fā)了學(xué)生的自主性。 　　樂安鎮(zhèn)中學(xué)李夢莎老師執(zhí)教的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》在知人論世基礎(chǔ)上，抓住動詞梳理蘇軾與月的互動，感悟詩中包含的情感，體會蘊含的哲理，通過合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)互相交流、討論，共同解決問題；通過探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。 　　大福鎮(zhèn)中學(xué)張彩云老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》用《狂飆》導(dǎo)入，讓學(xué)生們進入金錢至上的社會。在變中分析人物形象，在不變中感受人性的光輝，在對比中感受諾瑟夫身上的善良。最后在角色扮演中，學(xué)生深刻領(lǐng)會了小說主題。 　　梅城鎮(zhèn)中學(xué)譚瑤老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》為微電影拍攝進行腳本設(shè)計，用真實的任務(wù)讓學(xué)生切身地參與到教學(xué)活動中來，腳本設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相連、與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)，貫穿整個課堂線索的遞進式任務(wù)，呈現(xiàn)了螺旋承接的語文學(xué)習(xí)。 　　古樓鎮(zhèn)中學(xué)李琪老師執(zhí)教的《孤獨之旅》抓住小說的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生深入感受和理解小說孤獨之旅，幫助他們理解作品的藝術(shù)手法和文學(xué)價值。同時，老師還注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生們提出自己的看法和問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維。 　　長塘鎮(zhèn)中學(xué)李力老師執(zhí)教的《范進中舉》人物形象分析生動、透徹。觀看影視片段導(dǎo)入，直觀形象。用漫畫提示復(fù)習(xí)情節(jié)，抓住學(xué)生眼球。通過角色扮演、小組討論等活動營造語言情境品析人物形象。課堂生動有趣，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣得到題培養(yǎng)。 　　南金中學(xué)周紫玉老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》，以拍攝微電影為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。 　　馬路中學(xué)徐洲月老師執(zhí)教的《范進中舉》，用喜慶的“酒宴”導(dǎo)入，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。賀詞撰寫、情景表演等活動形式，為學(xué)生搭建展示平臺，課堂氣氛活躍。 　　滔溪中學(xué)馮貝老師執(zhí)教的《行路難（其一》對學(xué)生朗讀指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位。學(xué)生在讀的過程中，逐步理解了詩歌的思想感情，感悟了詩人的情懷。 　　奎溪中學(xué)張靖塬老師執(zhí)教的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》以“月”入詩，由方法引路，學(xué)生對照方法進行閱讀實踐，張老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實踐閱讀中有目標(biāo)可循，有方法可依。 　　酉州中學(xué)彭湘老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》在一場偶遇中展開。彭老師親切的語言和溫馨的鼓勵使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進了知識的掌握和思維的發(fā)展。特別是“潛臺詞”的設(shè)計與展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，而且提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，更突現(xiàn)了學(xué)生的思維能力。 評課議課，以思促教 　　思源實驗學(xué)校教務(wù)處主任楊湘安做題為《基于學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動設(shè)計例談》的評課。博學(xué)謙卑的楊湘安主任指出：學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)從語文生活出發(fā)，選擇或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情境，或是合理的任務(wù)情境，亦或是文學(xué)體驗的情境，但切記為情境而情境。 　　紫薇中學(xué)教科室主任梁艷霞做題為《教學(xué)評一體化的語文教與學(xué)方式的變革例談》的評課。細(xì)心睿智的梁艷霞主任根據(jù)課例由淺入深地講解了什么是“教學(xué)評一體化”，作為語文教育工作者，我們應(yīng)該明確“教學(xué)評”要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，指向課堂的有效性。 專題講座，方向引領(lǐng) 　　評課之后，由安化縣教師發(fā)展中心語文教研員鄧健做題為《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評一體化的思考與實踐》。鄧健主任肯定了13位參賽選手的辛勤付出。13堂課可謂是做到了“有心、有本、有法、有序、有人”。 同時在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們更要思考：目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、過程的扎實要如何實踐。課程內(nèi)容規(guī)定“教什么”，教材內(nèi)容強調(diào)“用什么來教”，教學(xué)內(nèi)容確定“實際教什么”，13堂課都以課文為例子來呈現(xiàn)教者對教學(xué)內(nèi)容的理解、選擇和確定，都希冀實現(xiàn)立足例子“舉三反一”、用好例子“觸類旁通”、超越例子“熟能生巧”的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每位語文老師在目標(biāo)定位上“對準(zhǔn)這一類”，在文本解讀上“參透這一篇”，在教學(xué)實施上“上好這一課”。 誠如鄧健主任所說：作為語文老師，我們心中要有想的到的美麗，眼里有看得見的風(fēng)景，腳下有走得到的景點。如此，我們定能千錘百煉終成才。 收獲滿滿，砥礪前行 　　經(jīng)過緊張激烈的角逐，最后有譚瑤、夏依依、諶慧敏、彭湘、徐洲月五位老師獲得一等獎，其余八位老師獲得二等獎。 生命如同一根火柴，只有磨礪才能跳躍出燦爛的火花。此次教學(xué)比武的開展，既為老師搭建了一個挖掘潛能、展示自我、超越自我的機會，又為其他教師創(chuàng)設(shè)了觀摩學(xué)習(xí)、博采眾長、研討交流的平臺。山再高，往上攀，總能登頂；路再長，走下去，定能到達。相信只要全縣語文教師繼續(xù)凝神聚力，苦練“內(nèi)功”，潛心教學(xué)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)評一體化的道路上砥礪前行，安化語文教學(xué)質(zhì)量定將穩(wěn)步提升。