在閱讀中研究在研究中閱讀——11月26日下午培訓(xùn)記錄

劉志福

朱永新老師說:閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但是它可以改變?nèi)松膶挾群秃穸?；閱讀不能改變?nèi)松奈锵?，但是它可以改變?nèi)松臍庀蠛推焚|(zhì)。外在的相貌和基因無法改變，但是人的精神可以通過閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬千。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說:學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀永遠(yuǎn)都是語文學(xué)科中最重要的一環(huán)。輸入決定輸出，一個人的語文基礎(chǔ)和語文積累都是通過閱讀實(shí)現(xiàn)的。閱讀對每個人的重要性不言而喻。從個體發(fā)展的角度看，閱讀是現(xiàn)代社會重要的生存技能，是獲取知識的重要途徑，閱讀能力的高低與個人成就的高低密切相關(guān)。 11月26日下午，我們聆聽了教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心研究員，教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T。西北師范大學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員，語文教育研究所所長李金云教授的主題報(bào)告《閱讀教學(xué)研究進(jìn)展及啟示》。 李老師的報(bào)告圍繞三個方面的內(nèi)容展開:一、腦科學(xué)視角的閱讀與教學(xué)；二、認(rèn)知心理學(xué)視角的閱讀與教學(xué)；三、跨學(xué)科視角的閱讀與教學(xué)。 李老師的報(bào)告先闡述了探尋閱讀與閱讀教學(xué)的底層邏輯:我們?nèi)绾握J(rèn)識閱讀與閱讀教育？影響閱讀理解的主要因素是什么？如何培養(yǎng)閱讀能力？ 2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念”中提出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。”在“課程目標(biāo)”中對初中學(xué)段提出：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！痹诖吮尘跋?，我們應(yīng)秉持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，適當(dāng)保留學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間，對學(xué)生的閱讀生活給予尊重和必要的關(guān)照，以開放的態(tài)度、發(fā)展的理念去鼓勵學(xué)生閱讀，使學(xué)生在寬松的個性化閱讀中發(fā)展自己的愛好與潛力。 在“腦科學(xué)視角的閱讀與教學(xué)”這一具體問題中，李老師細(xì)致闡述了需要回答的問題：閱讀的認(rèn)知神經(jīng)生理機(jī)制是怎樣的？我們的閱讀教育對大腦產(chǎn)生了怎樣的影響？如何從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角探尋閱讀的影響因素？這種影響的機(jī)制究竟是什么？如何構(gòu)建基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)發(fā)展閱讀素養(yǎng)的課程體系？如何根據(jù)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)？ 我們常說的“閱讀重塑大腦”，其實(shí)是有大量的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和科學(xué)論據(jù)的。首先，閱讀在大腦智能發(fā)展中具有優(yōu)先級運(yùn)用。腦科學(xué)家的試驗(yàn)證明，和閱讀者相比，文盲的閱讀相關(guān)腦組織更薄、更弱。會讀書和不會讀書的孩子，大腦結(jié)構(gòu)都因?yàn)殚喿x而變得大不相同。 其次，閱讀腦，在學(xué)習(xí)閱讀的過程中不斷發(fā)展。閱讀過程中，左右腦的信息高速流通，非常依賴位于兩腦中間的胼胝體。腦神經(jīng)科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)文盲的大腦胼胝體區(qū)域比普通人要薄，最有效的鍛煉方式便是閱讀。 最后，閱讀學(xué)習(xí)，能促進(jìn)神經(jīng)元的再利用。人類之所以能夠在相對較短的時(shí)間里，獲得識別符號和文字的能力，是再利用了大腦中用于其他功能的區(qū)域，尤其是負(fù)責(zé)視覺功能的區(qū)域。人類的大腦，其實(shí)可以看做是一種能夠局部轉(zhuǎn)變用途的精巧裝置。通過對人類閱讀行為的研究，腦科學(xué)家告訴了我們教育的重要性。教育將我們祖先的大腦中，負(fù)責(zé)狩獵和采集的功能區(qū)，進(jìn)行了再利用，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榧庸ば挛幕哪芰?。教育對大腦文化能力的形成，具有非常重要的作用。一個人在閱讀的時(shí)候，神經(jīng)元活躍的程度比看電視、電影的時(shí)候要高。因?yàn)殚喿x是大腦主動獲取信息的過程，而看電視、電影則是大腦被動接受信息的過程——我們的眼睛無法控制畫面的呈現(xiàn)，只能被動接受。所以，想要促進(jìn)學(xué)生的大腦神經(jīng)的發(fā)展，應(yīng)該鼓勵他們多閱讀、少看電視和電影。閱讀是一個循環(huán)的歷程，一環(huán)扣緊扣著一環(huán)，兒童感知閱讀、進(jìn)行閱讀、學(xué)會閱讀、深化閱讀，最后成為閱讀的主人。愈是經(jīng)常運(yùn)用大腦的人，神經(jīng)元之間的聯(lián)系就愈緊密，觸類旁通的能力就愈高，大腦也就愈靈光。 總之，閱讀能強(qiáng)化大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，有益于鞏固記憶，開發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)意，能使神經(jīng)元聯(lián)系得更為緊密，增進(jìn)大腦各區(qū)域功能的發(fā)展。人的生命有限，而知識無窮，只靠自己積累直接經(jīng)驗(yàn)，成長的速度太慢，經(jīng)由閱讀能快速積累知識。作為教師，我們要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在科學(xué)的角度引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生健康成長。 “腦科學(xué)視角的閱讀與教學(xué)”能給我們什么啟示呢？李老師指出，一是要注重早期閱讀，二是要規(guī)范父母語言，三是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試海量閱讀。 “早期閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒在圖書閱讀過程中學(xué)習(xí)和獲得的圖畫書閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。一個有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨(dú)立閱讀的過程中了解所閱讀圖畫書的基本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會閱讀的基本方法，即學(xué)習(xí)閱讀并在閱讀中學(xué)習(xí)；還能初步通過多種方式表達(dá)對所閱讀內(nèi)容的理解，形成和表達(dá)自己的看法，對人物特征和內(nèi)容主旨做出評判。閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識的的活動。孩子在6歲之前，是閱讀啟蒙的黃金期。閱讀的越多，人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。如果在這期間沒有讀過任何書，上了小學(xué)之后，不但識字較慢，而且理解能力較差，再讓他愛上閱讀就比較困難了，還可能造成長期的閱讀障礙和學(xué)習(xí)問題。 人類的大腦是唯一一個在出生后還具有可塑性的器官，尤其是在三歲前。三歲前，大腦會發(fā)育到成熟期的80%左右，這三年里，大腦會建立700-1000個神經(jīng)連接。但是讓大腦建立這些連接的是什么呢？其實(shí)是語言。誰的語言？孩子父母的語言。在孩子三歲前，父母對孩子說的話直接影響其大腦發(fā)育，換句話說，父母的語言，直接塑造著孩子的大腦。兒童每天使用詞匯的80%以上都與父母一致，父母的每一句話，漸漸變成了孩子未來的模樣。總之，不管父母在跟孩子談?wù)撃虿嫉臍馕秲阂埠茫ǘ涞念伾埠?，餅干的形狀也好，還是閱讀故事、搭建積木和外出游玩的過程中，共情關(guān)注、充分交流、輪流談話都應(yīng)參與其中。這種對話原則會對兒童在數(shù)學(xué)概念、讀寫能力、自我管理、執(zhí)行力、批判性思維、情商、創(chuàng)造力和毅力等方面產(chǎn)生令人震驚的積極影響。最好的教育是免費(fèi)的，它就存在于父母的每一個詞，每一句話，每一次交談和每一份互動里。 海量閱讀的目的是兒童在短時(shí)間內(nèi)快速的閱讀文本，同時(shí)完成思考和理解。就像我們在讀小說的時(shí)候，往往一目十行，但是精彩的情節(jié)如在眼前，這就是閱讀自動化的表現(xiàn)。所以海量閱讀的關(guān)鍵是興趣和速度。父母和老師如何推動兒童不斷地拾級而上，完成從數(shù)量到質(zhì)量的不斷挑戰(zhàn)是最重要的。教師如何創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，保證充裕的閱讀時(shí)間，讓兒童從初階童書入手，不斷的邁向更為復(fù)雜的高階童書。同時(shí)讓孩子不斷的提升閱讀速度，并且愛上閱讀，讓閱讀像呼吸一樣自然。這才是課程的關(guān)鍵。如果說小學(xué)階段在智力發(fā)展領(lǐng)域最重要的事情是什么，那么毫無疑問就是閱讀。而在一切閱讀類型或閱讀課程中，海量閱讀是最重要的。因?yàn)橹挥凶銐虻拈喿x量、足夠的語言輸入量，才是智力發(fā)展的保障。不僅影響兒童當(dāng)下的發(fā)展，而且還會影響兒童中學(xué)的發(fā)展，甚至影響兒童一生的發(fā)展。 那應(yīng)該閱讀什么呢？李老師以飲食作喻，按照人的目的和需求來分類，閱讀就像給我們的頭腦進(jìn)食，要保持營養(yǎng)均衡。李老師把閱讀分為主食閱讀、美食閱讀、甜食閱讀和蔬果閱讀。主食閱讀是為了解決工作中的實(shí)際問題而閱讀。美食閱讀對標(biāo)的書籍是文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和社科類圖書中的經(jīng)典。甜食閱讀就是為了娛樂消遣的，比如言情小說、武俠小說、漫畫等。蔬果閱讀即查閱式閱讀，通過查閱來補(bǔ)充信息缺口以幫助理解。 結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對“課內(nèi)外讀物的建議”，李老師指出:按照學(xué)科來分類，即按照文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)來分類。實(shí)用類書籍由是什么、為什么、怎么做三部分組成。作者提供的行動建議，才是我們閱讀的重點(diǎn)。只有被作者打動，我們才會參照作者的方法去執(zhí)行，這就是實(shí)用類書籍的底層框架。哲學(xué)和社科類書籍是人類思想的精華，要想理解世界和看透本質(zhì)，就要閱讀這類書?？梢赃x擇入門類的書籍進(jìn)行閱讀。小說類書籍是讓我們動用情感和想象力去體驗(yàn)一種經(jīng)歷。隨著時(shí)間的推移，每個時(shí)間段我們對同一本書的感悟會不一樣。歷史類書籍可以讓我們從更宏大的視角去思考，可以從前人的言行中學(xué)習(xí)做人做事的道理。閱讀歷史類書籍可以從感興趣的地方開始閱讀。 關(guān)于跨學(xué)科閱讀，李老師指出:2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，要求聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，占本學(xué)科總課時(shí)的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。李老師列舉國內(nèi)外跨學(xué)科閱讀的相關(guān)研究成果，以生物、數(shù)學(xué)的跨學(xué)科閱讀為例，指出通過跨學(xué)科閱讀，依托真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲，學(xué)生能閱讀、梳理、探究、交流等跨學(xué)科閱讀活動，建構(gòu)完整的思維流，提高分析與解決問題的能力。通過“跨學(xué)科”閱讀活動，讓閱讀與多學(xué)科的教學(xué)融合，凸現(xiàn)跨學(xué)科理念，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體育人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。 正如蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難、在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。閱讀不僅能使某些學(xué)生免于考試不及格，而且還會發(fā)展學(xué)生的智力。‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！彼?，閱讀不僅僅是語文的事情，它對于任何一個學(xué)科來說，都是必要的。同樣，閱讀也不僅僅是語文老師的事情，需要各科老師都重視起來。一旦學(xué)生的思維版圖被打開，那么它就會很自然地建構(gòu)起事物、知識之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)能力。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比最簡單最直接的教育方式——“補(bǔ)課”更能促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。 結(jié)合當(dāng)前我國中小學(xué)閱讀教學(xué)的局限，李老師提出兩個問題請參訓(xùn)學(xué)員思考:閱讀教學(xué)的最終目的是提高寫作能力？閱讀教學(xué)的目的就是完成語文教科書的文本解讀？對此，要探索閱讀與閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從理解文本轉(zhuǎn)向運(yùn)用文本，從語文能力到學(xué)習(xí)能力。 針對“腦科學(xué)探查影響閱讀的影響因素”，李老師引領(lǐng)我們思考:哪些因素在影響著我們的閱讀？李老師以《腦與閱讀》為例，指出:這本書告訴我們，影響我們閱讀的因素，有兩個。第一是我們視覺系統(tǒng)。第二，則是我們的頭腦中的閱讀通路。 先來看視覺系統(tǒng)是如何影響閱讀的。閱讀開始于視覺感知。而我們的視網(wǎng)膜，并不是一個均衡的感受器。在視網(wǎng)膜中，有一個叫做“中央凹”的區(qū)域，只有這個中央凹的中心地帶，才擁有視網(wǎng)膜中唯一密集的、高分辨率的視覺細(xì)胞。視網(wǎng)膜的其他區(qū)域，分辨率就會低很多。這也就意味著，中央凹是視網(wǎng)膜中唯一真正可以用來閱讀的區(qū)域，而這個區(qū)域，僅僅是角度很窄的一部分。 所以，我們在閱讀的時(shí)候，需要自動地把文字放在中央凹內(nèi)來加工。我們的眼球在閱讀的時(shí)候需要不斷移動，用視覺中最敏感的區(qū)域來“掃描”文本。更不方便的是，我們的目光，并不是在書上勻速的運(yùn)動。恰恰相反，我們的目光，總是一小步一小步地，從一處跳向另一處。有一個專門的術(shù)語來形容這個過程，叫做“眼跳”。 眼跳對閱讀速度來說，是一個很大的限制。它會導(dǎo)致我們無法直接把文字準(zhǔn)確無誤地對應(yīng)到中央凹的最佳位置。要知道，我們的眼睛，只對正好落在注視中心的那一個點(diǎn)，有最精細(xì)的感知。而注視中心的外圍，則會越來越模糊。也正是因?yàn)槿绱?，我們一次注視的信息，最多只?~9個字母，對應(yīng)到中文，也就是三個漢字左右。 視覺系統(tǒng)完成了對文字的掃描，僅僅完成了閱讀生理過程的第一步。接下來，還有更加重要的一項(xiàng)機(jī)制，在影響著我們對文字信息的加工，那就是我們頭腦中的“閱讀通路”。 我們都知道，文字是記錄語言的工具。而語言的最基本形式，是我們發(fā)出的聲音。那么你在閱讀文字的時(shí)候，是會先將文字轉(zhuǎn)化成讀音，再理解它的意思，還是可以直接從文字直達(dá)語義，完全不需要想它的讀音呢？ 這是一個很有爭議的問題，對于這個問題的回答，也決定著我們頭腦中的閱讀通路，也就是大腦加工文字信息的方式，到底是怎樣的。 一些研究者認(rèn)為，從文字到語音的轉(zhuǎn)換是必經(jīng)的一步。書面語言，只不過是口語的一種副產(chǎn)品，因此我們必須通過一種“語音通路”，把詞給讀出來，然后才有可能明白文字的意思。還有一部分人認(rèn)為，把文字讀出來，只是初學(xué)者具有的特點(diǎn)。對于更加成熟的閱讀者來說，還有一條更加直接的“詞匯通路”，也就是說，大腦可以把文字直接轉(zhuǎn)換成意義。 這種爭議經(jīng)過了30多年的討論，到現(xiàn)在，研究者們基本上達(dá)成了共識：對于成人來說，這兩條通路都存在，而且，它們是同時(shí)運(yùn)行的。這也就是為什么，我們在閱讀的時(shí)候，好像確實(shí)會感覺到，自己是在“讀”眼前的這些文字，但是速度卻又比一字一句地朗讀要快得多。通過大量的實(shí)證研究表明，即使是最熟練的閱讀者，也會利用文字的發(fā)音。然而，這并不是說我們真的要把看到的信息，一詞一句地讀出來，甚至不必動嘴，更深層的加工中，我們就會自動提取出文字的語音信息。 雖然我們頭腦中的這兩條閱讀通路在同時(shí)起作用，指導(dǎo)我們流暢地閱讀。但是，根據(jù)我們所讀的內(nèi)容不同，以及閱讀任務(wù)的不同，每一條通路所發(fā)揮的作用大小是不一樣的。相信你也會有這樣的感受，讀有些內(nèi)容的時(shí)候，好像一點(diǎn)也不費(fèi)力氣，看到的文字就會自動轉(zhuǎn)化成意義，一看就能理解。還有的時(shí)候，只有一句一句仔細(xì)地默讀，甚至是讀出聲音，才會明白這話是什么意思。這又是怎么回事呢？ 當(dāng)你在閱讀陌生的文本，或者是比較晦澀的語言時(shí)，首先啟動的，就是“語音通路”。最典型的例子就是，你想想自己在讀古詩的時(shí)候，尤其是讀一首你不曾見過的，陌生的詩句時(shí)，是快速瀏覽一遍，就能明白它的意思；還是說要把它讀出來，才能知道寫的是什么？大多數(shù)人的答案，一定是后者。這是因?yàn)?，?dāng)我們在接觸一項(xiàng)不熟悉的語言、不熟悉的文字時(shí)，我們無法做到直接提取意義。我們所能做的，就是將其轉(zhuǎn)化為讀音，然后才會發(fā)現(xiàn)這個讀音模式是可以識別的。 而當(dāng)我們看到常見的詞語，或者是自己熟悉的內(nèi)容時(shí)，往往會直接采用詞匯通路，直接識別出詞語的意思，再利用詞義信息去提取它的發(fā)音。比如說，你在讀童話，或者小說的時(shí)候，很多情節(jié)是不是一掃而過，卻也在你的頭腦呈現(xiàn)出了完整的畫面？這說明，你并沒有把每個字轉(zhuǎn)化成聲音，而是快速掃描后整體感知所讀文字的意義。 詞匯通路的確能夠很容易地幫助我們識別出文字的含義。但它是如何做到的呢？答案是：靠調(diào)取已經(jīng)存在于我們頭腦中的詞匯庫，認(rèn)知心理學(xué)家將這種詞匯庫稱之為：心理詞典。心理詞典中的詞條數(shù)目相當(dāng)龐大。普通人的詞匯量往往能達(dá)到數(shù)萬之多。這說明，我們每個人都能輕而易舉地，從至少幾萬個候選詞中找到合適的意義，來匹配看到的文字。這一過程，只需要花零點(diǎn)幾秒，而它所依賴的，只不過是視網(wǎng)膜上的幾道光而已 總之，都有哪些生理因素，在影響著我們的閱讀活動呢？首先，我們的視覺系統(tǒng)決定了我們只能通過眼跳的方式，去“掃描”文字信息。但這也會導(dǎo)致閱讀速度變慢。第二，在視網(wǎng)膜上收集到了文字信息之后，“語音通路”和“詞匯通路”共同起作用，幫助我們完成閱讀理解。 運(yùn)用適應(yīng)大腦的閱讀框架，面對不同文本，大腦會借用不同認(rèn)知模式來處理。對此，李老師做了細(xì)致分析:認(rèn)知科學(xué)給出的啟示是，不要妄想用一套方法去閱讀所有的書。所以，正確的打卡方式是——拿到一本書，先弄清楚它屬于什么類型的文本，再采用相對應(yīng)的方法，調(diào)動對應(yīng)的認(rèn)知模式。這才是更符合認(rèn)知規(guī)律的閱讀。對應(yīng)三種認(rèn)知模式，可以總結(jié)出三種書籍類型：信息型，側(cè)重內(nèi)容與邏輯；敘事型，側(cè)重事件的序列結(jié)構(gòu)；美感型，側(cè)重形式與風(fēng)格?？破兆髌贰W(xué)術(shù)專著，往往就屬于信息型。閱讀信息型書籍，作者是老師，讀者是學(xué)生，學(xué)生請老師分享新知。小說、傳記，往往就屬于敘事型。閱讀敘事型書籍，作者和讀者是朋友，圍爐夜話，聊一個又一個動聽的故事。詩歌、散文，往往就屬于美感型。閱讀美感型書籍，就像是沉浸在大自然里，體會優(yōu)美的風(fēng)景。 報(bào)告的第二部分“認(rèn)知心理學(xué)視角的閱讀與教學(xué)”中，李老師首先闡述了需要解決的問題:學(xué)生需要掌握哪些知識與技能，才能夠閱讀文字、理解文章？如何有效利用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來優(yōu)化閱讀教育實(shí)踐？ 世界的未來發(fā)展在某種程度上取決于高質(zhì)量的教育，而有助于教育質(zhì)量改善的一種方式，就是基于科學(xué)研究成果而非主觀臆想或隨波逐流來改革教育實(shí)踐。 有效的閱讀理解需要哪些知識？李老師指出:一是內(nèi)容知識，二是策略知識，三是元認(rèn)知知識。通過對背景知識與課文信息的關(guān)系、背景知識與閱讀理解的關(guān)系、背景知識與先前知識的關(guān)系等具體內(nèi)容的分析，我們認(rèn)識到:背景知識由一個人在世界上的經(jīng)歷（包括他或她所閱讀的內(nèi)容）以及他或她關(guān)于書面文本如何工作的概念組成。研究表明，讀者的現(xiàn)有知識對于確定他們理解所閱讀內(nèi)容的能力至關(guān)重要。背景知識不是閱讀理解的必要條件。閱讀理解的產(chǎn)生取決于先前知識與課文信息的交互作用而非背景知識，只有當(dāng)先前知識與課文信息無法交互時(shí)，才需要引入背景知識。不是所有的背景知識都能促進(jìn)閱讀理解，只有當(dāng)背景知識既能與先前知識交互，又與課文信息一致時(shí)，才能完成其橋梁作用，連接先前知識與課文信息，促成兩者的整合，形成知識表征。 策略，是培養(yǎng)終身閱讀者的關(guān)鍵。閱讀素養(yǎng)不是僅僅有關(guān)閱讀的知識儲備，更不是朗讀能力，而是學(xué)生對于文本的理解、運(yùn)用、評估和反思的多種多樣的認(rèn)知與語言能力，包括評估文本質(zhì)量、反思性運(yùn)用閱讀材料等高階能力，還有運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠硖幚砦谋镜脑J(rèn)知能力。閱讀策略很多，但是策略的應(yīng)用常常根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)的需要或者學(xué)生年齡的特征開展。李老師重點(diǎn)對概括策略和推理策略做了分析。 對于如何運(yùn)用元認(rèn)知知識，李老師指出:元認(rèn)知(Metacognition)是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和意識。理解監(jiān)控即對自己是否理解正在閱讀的內(nèi)容的一種意識。具有良好的閱讀理解監(jiān)控技能的閱讀者會不斷地問自己：“這樣理解是否合理？” 監(jiān)控理解最主要的兩項(xiàng)：意識到理解的正確性和深度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解失敗時(shí)知道做什么和怎么做。理解監(jiān)控是元認(rèn)知的一種形式。好的讀者在閱讀時(shí)會意識到并監(jiān)控他們的思維過程。相反，低階的閱讀者“只是閱讀”。優(yōu)秀讀者用來增進(jìn)理解的策略稱為“修復(fù)”或“修正”策略。特定的修復(fù)策略包括重新閱讀，預(yù)先閱讀，通過在詞典或詞匯表中查找來澄清單詞或?qū)で笏藥椭?lt;/b> 閱讀前:“我知道什么”(Know）；選擇閱讀的內(nèi)容是關(guān)于什么的？關(guān)于這個主題我已經(jīng)知道什么？我希望從中學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)什么？我為什么要閱讀它？閱讀中:“我想知道什么”（Want to know)？我正在閱讀中學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)什么？所閱讀的內(nèi)容富含意義或言之有理嗎？如果我在閱讀理解中遇到障礙，我能做什么？ 閱讀后:“我學(xué)習(xí)了什么”?！拔疫€想知道什么”(Learn)？我學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)了什么？我仍然存在哪些困惑？我如何閱讀所讀之物才能符合我所知道的？ 根據(jù)閱讀研究成果確立有效的閱讀教程:整合：利用先前知識生成文本的意義；組織：識別重要的觀點(diǎn)及其關(guān)系；精制：閱讀中做出必要的推斷；監(jiān)控：評價(jià)自己的理解程度并調(diào)整閱讀策略。 李老師講座的第三部分是:跨學(xué)科視角的閱讀與教學(xué)。一是定位:真實(shí)情境中的閱讀素養(yǎng)；二是框架:真實(shí)情境中的類型；三是要素:真實(shí)情境中的閱讀表現(xiàn)。 （一）定位：真實(shí)情境中的閱讀素養(yǎng)從學(xué)校的（應(yīng)試的）“語文”轉(zhuǎn)向真實(shí)情境中的“語文”，是基礎(chǔ)教育語文課程和語文考試改革的大方向。常態(tài)的閱讀取向：讀者的閱讀目的，一般與作者所采用的語篇類型的功能相一致。異態(tài)的閱讀取向：基于合理的目的、任務(wù)，而采取的與通常不一致的閱讀取向。變態(tài)的閱讀取向：基于某種錯誤的觀念，而采取一種奇特的閱讀取向，有意或習(xí)慣性的曲解文本。要特別注重:閱讀目的、閱讀取向與閱讀方式的一致性！ （二）框架:真實(shí)情境中的類型表現(xiàn)在兩個方面:實(shí)用性閱讀和文學(xué)閱讀。真實(shí)情境中的實(shí)用性閱讀能力主要包括:以獲取咨訊為目的的閱讀程序性文本的操作性閱讀自我導(dǎo)向的致用性閱讀普通讀者“有難度”的理論讀物閱讀必讀理論書的分析性閱讀論說性文章的理解性閱讀批判性閱讀與批判性反思學(xué)科閱讀與學(xué)術(shù)語言能力 （三）要素：真實(shí)情境中的閱讀表現(xiàn)一是以獲取資訊為目的的閱讀:知道“去哪里找”的探測性閱讀；知道“找什么”的搜索性閱讀；知道“有什么”的檢視性閱讀。 分析性閱讀的7項(xiàng)核心能力1.正確認(rèn)識理論讀物的“理論性”2.了解作者提出問題的背景3.按照作者的界定理解術(shù)語概念4.理解復(fù)雜語句和語段5.按照作者的大綱理清結(jié)構(gòu)6.注意與其他章節(jié)的聯(lián)系7.進(jìn)行總結(jié)與綜合 說明性文章的理解性閱讀1.說明性文章：科學(xué)普及文章、社科普及文章學(xué)術(shù)演講文、實(shí)用原理介紹文和學(xué)術(shù)隨筆（說明性)2.議論性文章：報(bào)刊言論文章、雜文和雜感、哲理散文、學(xué)術(shù)隨筆（議論性）和文藝隨筆等。 文學(xué)閱讀中的“文學(xué)想象”1.修辭性閱讀：對語詞、語句和篇章結(jié)構(gòu)等所表現(xiàn)的文學(xué)性含義的體驗(yàn)，涉及語言的感受力，具體運(yùn)用文學(xué)體裁的知識。2.參照式閱讀：參照現(xiàn)實(shí)世界的價(jià)值觀點(diǎn)，對文學(xué)文本進(jìn)行解讀，主要關(guān)注文學(xué)文本的內(nèi)容主題。 通過今天下午的學(xué)習(xí)，有如下收獲:第一、腦科學(xué)方面:遵循閱讀的生理機(jī)制。我們閱讀中運(yùn)用到了三個重要的生理系統(tǒng)，它們組合在一起為我們提供了閱讀的基礎(chǔ)。一是視覺系統(tǒng)。我們的視覺系統(tǒng)會根據(jù)字型分析將文字拆分為小的語素。二是語音系統(tǒng)。我們的大腦會將視覺識別的語素快速轉(zhuǎn)換為音素。音素就是我們的語言中最小的發(fā)音單位。我們的大腦會根據(jù)這些音素并猜測出最符合的詞語。三是運(yùn)動系統(tǒng)。閱讀對我們的運(yùn)動系統(tǒng)也非常依賴。閱讀中，我們會根據(jù)正字法來識別字詞和使用字詞。正字法涉及到判斷字詞的形態(tài)等，這個和我們的運(yùn)動系統(tǒng)相關(guān)性非常大。中文和英文在在閱讀方面使用的腦區(qū)有比較大的差別。如果你想提高英文閱讀水平你需要更多的聽說，而提高中文閱讀水平則需要更多進(jìn)行書寫方面的練習(xí)。 第二、認(rèn)識心理學(xué):夯實(shí)閱讀所需的必備知識與技能拿到一本書，先弄清楚它屬于什么類型的文本，再采用相對應(yīng)的方法，調(diào)動對應(yīng)的認(rèn)知模式。這才是更符合認(rèn)知規(guī)律的閱讀。對應(yīng)三種認(rèn)知模式，我們就能總結(jié)出三種書籍類型：信息型，側(cè)重內(nèi)容與邏輯；敘事型，側(cè)重事件的序列結(jié)構(gòu)；美感型，側(cè)重形式與風(fēng)格。 科普作品、學(xué)術(shù)專著，往往就屬于信息型。閱讀信息型書籍，作者是老師，讀者是學(xué)生，學(xué)生請老師分享新知。小說、傳記，往往就屬于敘事型。閱讀敘事型書籍，作者和讀者是朋友，圍爐夜話，聊一個又一個動聽的故事。詩歌、散文，往往就屬于美感型。閱讀美感型書籍，就像是沉浸在大自然里，體會優(yōu)美的風(fēng)景。比如說，細(xì)讀一本書的時(shí)候，如果你打開一本信息型書籍，那么你的側(cè)重點(diǎn)就會放在，作者說了什么？他的觀點(diǎn)和理論模型是什么？我同不同意他的觀點(diǎn)？如果是一本敘事型的書籍，那你的側(cè)重點(diǎn)就會放在，事件和沖突是什么？作者是如何推動故事向前發(fā)展的？他用了一個怎樣的講述結(jié)構(gòu)？如果是美感型的書籍，那你的側(cè)重點(diǎn)就會放在語句和修辭有什么妙處？總體要呈現(xiàn)一個怎樣的意象和形象？ 我們常說要把厚書讀薄，也就是抓住一本書的要點(diǎn)。實(shí)際上，不同的書籍，要點(diǎn)是不同的。如果不同類別的書，都用一種方法，對著詩歌散文我去分析觀點(diǎn)，或者對著學(xué)術(shù)著作我要找故事沖突，不是徒勞無功，就是事倍功半。 什么是高手？高手就是能在復(fù)雜與簡單之間找到一種平衡。他既不會用一種方法去挑戰(zhàn)所有情況，但是也不是每遇到一個新的問題，就從頭開始研究。他心中裝著很多個思維框架，面對不同的情況，他能迅速判斷哪一種框架更有效。高階的閱讀者，就是帶著框架去閱讀。 第三、跨學(xué)科:培養(yǎng)真實(shí)情境中的閱讀能力閱讀，作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，本身即承載著通識、貫通、跨學(xué)科的全部要素。因此，跨學(xué)科主題閱讀在這個時(shí)代背景下，是筑牢義務(wù)教育階段的高起點(diǎn)和奠基石，也是創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新坐標(biāo)。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)積累，在鏈接中融會貫通，在碰撞中激發(fā)奇思妙想，從而產(chǎn)生超越前人的創(chuàng)造。發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)正是錨定跨學(xué)科的深層學(xué)習(xí)能力，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略和技能來理解多學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成建立在閱讀能力基礎(chǔ)之上的思維品質(zhì)和解決問題的能力。因此，創(chuàng)新戰(zhàn)略下的閱讀坐標(biāo)應(yīng)該以閱讀素養(yǎng)為基，讓學(xué)生在跨學(xué)科閱讀與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科貫通，在知識的整合中發(fā)展創(chuàng)造力，培育創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。跨學(xué)科閱讀的本質(zhì)并不是兩個或兩個以上學(xué)科閱讀的機(jī)械拼盤，簡單的學(xué)科知識的堆砌、組合，而是科學(xué)精準(zhǔn)切入學(xué)科與其他學(xué)科之間的共同點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起有意義的聯(lián)系，并將這種聯(lián)系運(yùn)用于適合學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，以提高學(xué)生的各種能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。相比較學(xué)科教學(xué)，學(xué)生閱讀指導(dǎo)曾經(jīng)是學(xué)校教育的軟肋。從學(xué)科教師向閱讀指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變，成為限制學(xué)生高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵?！翱鞎r(shí)代”我們?nèi)绾我I(lǐng)學(xué)生“慢閱讀”，不僅要有書單，還要有方法，有隨手翻翻的策略，也要有細(xì)嚼慢咽的品味。我們既要有專業(yè)追求的精神，也要有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，不但要做好校?nèi)閱讀，還要引領(lǐng)家庭和社會助力學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀。