師聚研培，從境悟理——記張家界市農村骨干教師初中物理工作坊第三次線下集中培訓

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冬意凜然，北風蕭寒。酷冷的天氣下，桑植縣第四中學卻是熱鬧非凡。原來是“國培計劃(2023)”張家界市農村骨干教師初中物理工作坊研修(A0801-8)項目第三次線下集中培訓活動在此舉行。 開幕式伊始，學校書記卓云輝致歡迎辭，對所有與會領導和學員表示最真摯的歡迎，并指出此次研修活動為桑植縣第四中學學校的教師發(fā)展和物理教學有著重大意義。隨后，坊輔導員周海英老師對此次活動安排做簡要說明。 壹 ? ?課堂展風采 候老師從近期的流感入手，用實物展示輸液時的“回血”現(xiàn)象，伴著這一生活情境，師生共同進入了《流體壓強在生活中的應用》復習課堂。此過程中薄膜模型貫穿始終，在候老師的逐步引導下，學生頓悟水中物體形狀的改變究其原因是薄膜內外所受的壓強差、壓力差所致。待薄膜模型在學生腦海中正式形成后，侯老師再將孩子們引到連通器為何要上端開口、下端相通，以及托里拆利測出大氣壓值是何原理的問題上，舉一反三！候老師的課堂不僅與現(xiàn)實生活緊密相連，更是突破了重點難點，將學生原本零散的知識進行了聯(lián)結、貫通，讓知識點串成了完整的知識線。 湯老師的《平面鏡成像》，通過學生自主探究實驗將課堂推向高潮，本節(jié)課對平面鏡成像特點的探究，是建立在學生對平面鏡成像特點猜想基礎上的。學生結合生活中照鏡子，并在課堂上親身體驗了一番，提出了許多猜想，有些猜想大大超出了教材。湯老師沒有回避學生猜想的重復、不正確，而是引學生直接提出探究問題，這種師生互動、生生互動的方式，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生學會傾聽的習慣，同時還讓學生享受了成功的喜悅。 金老師執(zhí)教的《簡單電路設計》，由關于聲控和光控開關的搞笑視頻將師生拉入電路設計的世界。緊接著，用夜間樓道照明燈照明的條件和中考試卷庫大門打開的條件，兩個情景讓學生設計出相應的串聯(lián)電路圖，并利用相應器材進行組裝。再用公交車開關按鈕和智能門禁系統(tǒng)兩個情景，讓學生自己設計出相應的并聯(lián)電路圖，并進行實物連接。最后，金老師讓學生舉例生活中有哪些場景既用到了串聯(lián)又用到了并聯(lián)，并嘗試自己畫出相應電路圖，孩子們躍躍欲試。一堂課下來，學生通過自己動手實踐對串聯(lián)和并聯(lián)有了深刻的認識，為后期電學的學習打下了堅實的基礎。金老師的課堂學生學習效率高、可復制性強，為我們的物理教學樹立了榜樣！ 貳 ? ?參觀科技館 休息之余，工作坊老師們參觀了桑植縣第四中學的科技館和教職工之家?？萍拣^內容豐富，有VR體驗館、植物標本室、動物標本室、昆蟲標本室等等，讓老師們與鮮見的動植物進行了一場親密對話。教職工之家干凈舒適，器材眾多，可以讓老師們在緊張的教學之余得以即時的身心放松。 叁 ? ?講座傳經(jīng)驗 朱校長帶來的講座《讓情境創(chuàng)設貫穿物理課堂始終》，首先提出了為什么要提出情境創(chuàng)設、到“什么是情境創(chuàng)設”、再到“情境創(chuàng)設與設問的關系”以及“如何進行情境創(chuàng)設”，后通過多個案例，對情境在物理課堂中的應用進行了詳細闡述。同時，他也提出通過情景教學提高學生的核心素養(yǎng)并不是在短時間內就能達成的教學目標，需要教師長期堅持并在教學中逐步滲透。 吳校長的《情景教學在初三物理實驗復習中的創(chuàng)新應用》。給出了情境復習的完整步驟：確立教學目標”、“設計常見情境”、“情境引入”、“理論知識講解”、“活動設計”、“實踐操作”、“觀察討論”……并通過案例解釋如何細化實驗過程來提升學生科學素養(yǎng)。為老師們的課堂實踐提供了理論參考。 全老師帶來的講座《雙減背景下“精心創(chuàng)設情境教學，提高物理課堂教學的有效性”》。其中首先強調“教師要做學生終生發(fā)展的奠基人”。全老師的每一個觀點，都有自己的課堂實錄加以佐證。“學起于思，思源于疑”，教師要以生活素材為背景，抓住學生的興奮點、盲點、困惑點創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)和提出有價值觀的探究問題。 鐘老師帶來的講座《情境教學法在初中物理復習中的運用》。首先提出觀點“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”。然后提出問題“如何點燃這把火？”從而引出情景教學法。再從情景教學法的定義與特點、初中物理復習現(xiàn)狀及需求分析、情境創(chuàng)設策略及應用步驟、結合實際案例展示情境教學法在初中物理復習中的優(yōu)勢和效果、面臨挑戰(zhàn)及解決辦法等方面進行闡述。他提出復習時要強調重點、難點和易混點，要讓學生親臨物理問題解決過程，讓學生參與實驗設計由此達到學生思維訓練。 肆 ? ?專家明方向 涂院長的《創(chuàng)設情境化試題實踐探索》。從“初中物理情境化試題價值意義分析”、“什么是情境化試題”、“情境化試題的意義與價值”三個方面幫我們提供了情境化教學以及試題命題的方向。他強調教師在日常教學中要注意減少客觀題，注重思維和跨學科，增加探究性，要在回歸教材的同時做到學以致用，重視科學思維，導向科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境時要做到減量提質、真實有效。隨后帶領我們進行情境問題創(chuàng)設、情境解題大賽，全體工作坊成員迅速投入腦力風暴中，實現(xiàn)了思維的碰撞。 伍 ? ?暢談言收獲 在展示課和講座結束后，工作坊成員分小組進行了評課議課。在肯定授課教師教學亮點的同時，也誠懇的向他們提出了合理的改進建議，真正做到了知無不言，言無不盡。 陸 ? ?總結齊表彰 活動最后，對三次線上線下獲獎情況進行公布，并頒發(fā)證書。 “研”途相遇，“教”無止境。此次研討活動不僅加強了工作坊成員間的思想交流，也為工作坊成員明確了教學的方向和路徑，增強了前進動力。大家紛紛表示，將珍惜工作坊每一次學習機會，為學校物理教學高質量發(fā)展貢獻自己的力量。