學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

mǎ jié

本期分享案例概況 　　“老師今年6月底我們就退園了。老師，6月份我們也退園”。“老師我家孩子想找一個(gè)能‘學(xué)’點(diǎn)東西的幼兒園”“老師我家給孩子報(bào)了寫(xiě)字、算數(shù)班，暫時(shí)就不來(lái)幼兒園了。”3月份開(kāi)園后不斷有家長(zhǎng)因?yàn)橐陨显蛏暾?qǐng)退園。 某幼兒園大班孩子近三年來(lái)5歲多幼兒退園率不降反而有上升趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查，該園部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)還停留在要會(huì)寫(xiě)漢字、會(huì)算算數(shù)寫(xiě)作業(yè)。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子上小學(xué)存在焦慮心情，擔(dān)心孩子“跟不上”“學(xué)不好”，怕自己孩子沒(méi)有提前學(xué)習(xí)一些知識(shí)技能會(huì)“輸”給同伴。究其原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為孩子快入小學(xué)前一定要“預(yù)科”，有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園大班目前的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有辦法“達(dá)到”幼兒后期入學(xué)要求。 家園協(xié)同做好“幼小銜接”的困境 　　（一）角色轉(zhuǎn)變困難 幼兒園和小學(xué)有著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，幼兒在幼小銜接過(guò)程中可能面臨角色轉(zhuǎn)變的困難。在幼兒園，幼兒通常處于一個(gè)較為寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)憂無(wú)慮，而進(jìn)入小學(xué)后，他們需要適應(yīng)更嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。這個(gè)過(guò)渡可能會(huì)給幼兒帶來(lái)困惑和壓力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校的適應(yīng)和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。 （二）家園溝通不暢 家長(zhǎng)和幼兒園之間的溝通不夠順暢是一個(gè)常見(jiàn)的困境。家長(zhǎng)和幼兒園、教師可能由于時(shí)間、工作等原因無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，導(dǎo)致信息傳遞不暢。這可能導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和需求，同時(shí)幼兒園、教師也難以及時(shí)獲得家長(zhǎng)的反饋和支持。 （三）缺乏共同目標(biāo)計(jì)劃 家庭和幼兒園在幼小銜接中缺乏共同的目標(biāo)和計(jì)劃。家長(zhǎng)和幼兒園沒(méi)有明確的共同目標(biāo)，缺乏共同討論和制定計(jì)劃的機(jī)會(huì)。這可能導(dǎo)致家長(zhǎng)和幼兒園在幼小銜接的過(guò)程中存在分歧，無(wú)法達(dá)成一致，影響到幼兒的過(guò)渡和發(fā)展。 （四）教育資源缺乏 幼小銜接過(guò)程中可能面臨資源不足的問(wèn)題。家庭和幼兒園缺乏足夠的教育資源和支持，限制了對(duì)幼小銜接的有效實(shí)施。例如，幼兒園缺乏針對(duì)幼小銜接的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和指導(dǎo)，家長(zhǎng)可能缺乏相關(guān)的教育知識(shí)和資源。這可能導(dǎo)致幼小銜接過(guò)程中無(wú)法提供充分的支持和幫助，影響幼兒的過(guò)渡和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 實(shí)踐舉措 　　幼小銜接是指幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的階段，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展至關(guān)重要[1]。在這個(gè)階段常常會(huì)遇到各種困難與挑戰(zhàn)，如幼兒自身角色面臨轉(zhuǎn)變、家園溝通不暢及幼兒心理需求不受重視等問(wèn)題[2]。為解決這些問(wèn)題，就需要制定有效的解決方法和策略，其中加強(qiáng)家園之間的溝通和合作是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與幼兒園生活，幼兒園要定期與家長(zhǎng)溝通幼兒的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)共同努力，我們可以為幼兒打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們順利過(guò)渡到小學(xué)階段，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。 　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)家園溝通合作 加強(qiáng)家園溝通與合作是為了解決幼小銜接中溝通不暢的重要策略。通過(guò)密切的家園合作，可以更好地了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和需求，共同制定適應(yīng)性的教育方案，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。比如說(shuō)，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《升國(guó)旗》這篇課文展示我國(guó)國(guó)旗，讓學(xué)生了解國(guó)旗的來(lái)歷。在幼兒園老師同樣也可以給幼兒講述國(guó)旗的來(lái)歷，幫助幼兒理解故事情節(jié)，并在家長(zhǎng)群里讓家長(zhǎng)晚上再帶著幼兒講一遍這個(gè)故事，家長(zhǎng)可以與幼兒一起看圖畫(huà)故事并講給幼兒聽(tīng)，還可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行討論和提問(wèn)，幫助幼兒抓住關(guān)鍵信息。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這個(gè)故事的理解和感受，并與幼兒園及時(shí)溝通幼兒在閱讀和語(yǔ)言表達(dá)方面的進(jìn)展，共同關(guān)注幼兒的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)與幼兒園的密切合作可以更大限度地為幼兒提供在閱讀和語(yǔ)言表達(dá)方面的支持和指導(dǎo)，幫助他們?cè)谟仔°暯又腥〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成果。 　　（二）提供支持與指導(dǎo) 家園通過(guò)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，能夠幫助幼兒更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。例如《小鳥(niǎo)的家》這篇課文講述了小鳥(niǎo)在不同季節(jié)中建造和保護(hù)自己的家的故事。家長(zhǎng)利用《小鳥(niǎo)的家》這篇課文，給幼兒繪聲繪色的講這個(gè)故事，引導(dǎo)幼兒去思考和討論小鳥(niǎo)為什么要建造不同的家，以及小鳥(niǎo)如何保護(hù)自己的家。家長(zhǎng)也可以帶著幼兒一起觀察周?chē)淖匀画h(huán)境，比如花草樹(shù)木和其他動(dòng)物的家，幫助幼兒更好地理解課文中的內(nèi)容。在幼兒園的教學(xué)中，教師為幼兒提供不同的材料，讓幼兒自己動(dòng)手去做、去畫(huà)、去捏、去搭建“小鳥(niǎo)的家”。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作與方法產(chǎn)生聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒參與的興趣和動(dòng)力。此外，家園協(xié)同去鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)出他心目中小鳥(niǎo)的家以表達(dá)對(duì)課文的理解和想法，從而幫助幼兒提升表達(dá)能力和創(chuàng)造力，為幼兒的幼小銜接提供更好的支持和幫助。 　　（三）制定明確的目標(biāo)計(jì)劃 家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如在《人教版數(shù)學(xué)》一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，有一篇課文叫做《小小園丁》。這篇課文講述了一個(gè)小女孩在花園里種植花卉的故事。在幼兒園中，教師與家長(zhǎng)共同制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒在觀察和數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展。教師在家長(zhǎng)群中與家長(zhǎng)討論，確定幼兒需要達(dá)到的觀察和數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)，如觀察花卉的生長(zhǎng)過(guò)程、理解數(shù)學(xué)概念等。根據(jù)目標(biāo)，教師制定具體的計(jì)劃，開(kāi)展觀察花園活動(dòng)。教師還帶領(lǐng)幼兒一起到幼兒園的花園、種植區(qū)中觀察花卉、蔬菜等植物的生長(zhǎng)情況，引導(dǎo)他們觀察花朵、蔬菜等植物的顏色、大小、數(shù)量等特征，并與他們一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)和比較。教師還通過(guò)繪制圖表或制作手工模型等方式，幫助幼兒理解和表達(dá)觀察到的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)保持定期的溝通，分享幼兒在觀察和數(shù)學(xué)思維方面的進(jìn)展。家長(zhǎng)在家中繼續(xù)與幼兒一起觀察花卉等植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如數(shù)花朵的數(shù)量、測(cè)量花朵的高度等。明確的目標(biāo)和計(jì)劃可以減少家長(zhǎng)和園區(qū)之間的分歧，確保雙方在幼小銜接過(guò)程中的良好配合。 　?。ㄋ模ふ彝獠抠Y源合作 教師通過(guò)對(duì)幼兒園和家庭資源整合的方式，達(dá)到在幼小銜接下構(gòu)建家園共育模式的目的。比如說(shuō)，在人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)課本中有一篇課文叫做《買(mǎi)東西》。這篇課文講述了小明和小紅一起去購(gòu)物的故事，班級(jí)教師結(jié)合故事內(nèi)容與當(dāng)?shù)爻羞M(jìn)行合作，開(kāi)展與《買(mǎi)東西》相關(guān)的活動(dòng)。老師組織各個(gè)家庭帶著自己的幼兒到超市進(jìn)行實(shí)地的購(gòu)物體驗(yàn)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)都可以引導(dǎo)幼兒觀察不同商品的價(jià)格和數(shù)量，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算?？梢蕴岢鰡?wèn)題給幼兒去回答，如“如果我買(mǎi)兩個(gè)蘋(píng)果，需要多少錢(qián)？”或者“如果你有10元，可以買(mǎi)什么東西呢？”或者舉一反三，讓幼兒給同伴或者老師賣(mài)東西，通過(guò)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)幼兒的社交能力，提高幼兒的自信心。與此同時(shí)，家長(zhǎng)可以在家庭中延續(xù)購(gòu)物體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以跟幼兒一起制定購(gòu)物清單，帶幼兒到超市購(gòu)買(mǎi)所需的物品。在購(gòu)物過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起計(jì)算價(jià)格、比較商品的重量和大小，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)與超市的合作以及與家長(zhǎng)的合作，幼兒園可以為幼兒提供更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種外部資源合作模式可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力方面的發(fā)展。 取得成效 　　通過(guò)加強(qiáng)家園溝通與合作，提供支持和指導(dǎo)，制定明確的目標(biāo)計(jì)劃，尋找外部資源合作等策略，有效地促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種家園協(xié)同模式的實(shí)施對(duì)幼兒的幼小銜接和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。 （一）家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變，降低焦慮情緒 通過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，家長(zhǎng)了解了幼小銜接對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與態(tài)度、信心的形成以及社交能力的發(fā)展的重要影響[4]。知道幼兒入學(xué)前應(yīng)該為幼兒提供什么幫助，學(xué)習(xí)哪些相關(guān)內(nèi)容。有了以上準(zhǔn)備家長(zhǎng)的焦慮情緒明顯降低。 （二）轉(zhuǎn)園、退園幼兒人數(shù)明顯下降 2023年3月至6月只有個(gè)別幼兒因?yàn)榧彝グ徇w等特殊原因離園。 （三）提高家長(zhǎng)對(duì)家園共育的重視 在實(shí)施家園共育模式的過(guò)程當(dāng)中，幼兒園與家長(zhǎng)之間進(jìn)行了有效的溝通策略，提高了家長(zhǎng)參與幼小銜接活動(dòng)的重視程度和積極性。家園共育促進(jìn)了家長(zhǎng)關(guān)注幼兒教育培養(yǎng)的實(shí)際情況，注重幼兒自我管理能力成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中存在的一系列問(wèn)題，家長(zhǎng)能夠承擔(dān)起自己的職責(zé)，真正地參與活動(dòng)的展開(kāi)，并且及時(shí)總結(jié)以及整理經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)和優(yōu)化幼小銜接工作。 案例反思 　　（一）更新家長(zhǎng)的教育觀念不及時(shí) 幼兒園肩負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)觀念更新和知識(shí)傳播的功能，要及時(shí)傳播新的，糾正舊有的；辨析偏頗的，傳播辯證的。幼兒園時(shí)期不僅是幼兒接觸學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是其開(kāi)始建立基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真能力的最佳平臺(tái)，而小學(xué)階段則是進(jìn)一步發(fā)展和鞏固這些能力的關(guān)鍵時(shí)期，若幼小銜接不順利，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的斷層，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；另外在幼兒園時(shí)期，幼兒所處的環(huán)境較為寬松和自由，學(xué)習(xí)任務(wù)也相對(duì)簡(jiǎn)單沒(méi)有壓力，而進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力的突然增多也會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極情緒和自信心的下降，得當(dāng)?shù)挠仔°暯硬粌H能逐步引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助其建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；從幼兒園到小學(xué)，幼兒將面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境、老師和同學(xué)。若幼小銜接不好，幼兒可能會(huì)感到孤立和不適應(yīng)新環(huán)境，影響他們的社交能力和適應(yīng)能力[5]。這些都是家長(zhǎng)選擇上專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“幼小銜接”班的原因，幼兒園因?yàn)闆](méi)有及時(shí)做好家長(zhǎng)教育能力提升、宣傳、溝通等工作，致使家長(zhǎng)在認(rèn)知上對(duì)幼兒園開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)沒(méi)有能正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致前期大班幼兒退園率較高。 （二）豐富家長(zhǎng)的教育知識(shí)不夠 幼兒園更多的注重教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更多的關(guān)注幼兒的發(fā)展，忽視對(duì)家長(zhǎng)育兒知識(shí)的傳播與提升。欠缺豐富家長(zhǎng)在教育知識(shí)、兒童發(fā)展知識(shí)，家庭發(fā)展知識(shí)以及成人學(xué)習(xí)與教育指導(dǎo)類(lèi)等相關(guān)方面的知識(shí)。 （三）提升家長(zhǎng)的教育能力有限。 幼兒園開(kāi)展“幼小銜接”相關(guān)的課程及活動(dòng)多，但存在課程內(nèi)容重復(fù)，活動(dòng)形式單一，對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)的需求和教育重點(diǎn)缺乏指導(dǎo)能力。缺乏為家長(zhǎng)教育能力的提升提供觀念與知識(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn) 　　[1]林小萍.家園共育，做好“幼小銜接”階段幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[J].新課程,2021,No.572(16):137. 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