專家報(bào)告 <p class="ql-block"> 12月8日上午，鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室盧臻老師為我們帶來《讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考——大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略》的講座。</p> <p class="ql-block"> 盧老師以大單元教學(xué)為抓手，引領(lǐng)老師們探討三個(gè)問題：一、教師如何作為；二、學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)；三課堂如何評(píng)價(jià)。要想進(jìn)行大單元的整體教學(xué)，首先教師應(yīng)該做足功課站在更高的高度去統(tǒng)整單元內(nèi)容提煉單元的大觀念建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，以此為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。所謂的大觀念是教師統(tǒng)整單元內(nèi)容后像“剝洋蔥”一樣層層分析問題找到內(nèi)核找到知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容整體性、概括性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，觀念的本質(zhì)就是認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)最核心的問題創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在探究中運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際問題，而不是看到問題的表相，要像專家一樣還原，發(fā)掘問題的核心關(guān)鍵點(diǎn)。所以，教師不能做教材的搬運(yùn)工，要做知識(shí)的生產(chǎn)者，帶著帶著學(xué)生繞道知識(shí)的背后找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一，進(jìn)而探究到大觀念，讓學(xué)生用對(duì)問題的認(rèn)識(shí)來解決問題。</p> <p class="ql-block"> 盧老師為了讓大家能更直白地了解這些專業(yè)性術(shù)語還列舉了一個(gè)個(gè)的課例進(jìn)行闡釋，如：識(shí)字單元的大觀念就是漢字有規(guī)律，字字有來歷，當(dāng)學(xué)生有這樣的意識(shí)后在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)就可以運(yùn)用這樣的認(rèn)識(shí)根據(jù)漢字的漢字的構(gòu)字規(guī)律來猜測(cè)陌生漢字的音形義。再如：長方體單元，解決長方體的表面積，體積，容積以及他們之間的關(guān)系時(shí)，如果學(xué)生有“從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱的長度決定長方體的大小”這樣的認(rèn)識(shí)，那所有需要解決的問題都不是問題。又如：科學(xué)中探討空氣是物質(zhì)的話題，學(xué)生有了對(duì)空氣具有獨(dú)特的性質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí)，通過探究空氣與生活的關(guān)系的活動(dòng)，就能明白空氣是我們賴以生存的物質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 盧老師在講座中提到大道至簡(jiǎn)的問題，呈現(xiàn)的越復(fù)雜說明理解的越簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)的越簡(jiǎn)單說明理解的越深刻，作為教師在授課前就應(yīng)該做非常龐大的備課工程，把冗繁的知識(shí)體系提煉成一個(gè)核心問題，定位一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)，給出一個(gè)促進(jìn)思維發(fā)展的評(píng)價(jià)就足夠了。課堂就應(yīng)該追求一課一得！</p> 聽評(píng)課 語文 <p class="ql-block"> 下午，分別由鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王欣老師和鄭州高新區(qū)育林小學(xué)的孫俊霞老師帶來“留心觀察”的同課異構(gòu)課例展示。</p><p class="ql-block"> 王老師從游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上課環(huán)境的不同，引出“留心觀察”的學(xué)習(xí)主題。課堂上設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究發(fā)現(xiàn)梳理出單元教學(xué)的大觀念。</p><p class="ql-block"> 活動(dòng)一:默讀《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇文章，用“——”畫出你覺得寫得美的語句輕生讀一讀。</p><p class="ql-block"> 活動(dòng)二:作者是如何通過細(xì)致觀察寫出事物的美的？請(qǐng)默讀課文，完成學(xué)習(xí)單。</p><p class="ql-block"> 在王老師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽，說，讀，寫的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美的語句都源自于作者的留心觀察，并且抓住事物的特點(diǎn)才能寫出事物的美，讓學(xué)生對(duì)單元的學(xué)習(xí)有個(gè)整體的把握，學(xué)生有了這些認(rèn)知才能更好地解決實(shí)際生活中寫的問題。</p><p class="ql-block"> 孫老師以互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生探究美好事物構(gòu)成的場(chǎng)景，以讓學(xué)生分享觀察日記為切入口讓學(xué)生把寫觀察日記時(shí)遇到的問題拋出來，讓學(xué)生明白要想寫好觀察日記需要留心觀察。接下來設(shè)計(jì)探究問題——本單元的觀察高手都觀察了哪些事物？觀察到了什么？觀察所得是什么？學(xué)生通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)共同完成探究任務(wù)，最后提煉出“看得見特點(diǎn)，寫得清所得”的大觀念。</p><p class="ql-block"> 兩位老師的課例均屬于單元教學(xué)的第一課時(shí)，讓學(xué)生在自主探究中了解本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要解決的問題和解決問題的策略，在細(xì)讀課文之前讓學(xué)生對(duì)單元有一個(gè)整體的把握，聚焦目標(biāo)引領(lǐng)接下來的學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">團(tuán)隊(duì)說課:</p><p class="ql-block"> 兩個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師分別從課標(biāo)要求、大觀念提煉、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)等方面深入解析設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)，讓我們清晰地看到兩位教師執(zhí)教課堂背后的努力，他們均提煉出整體單元的大觀念，創(chuàng)設(shè)大情景讓學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)去解決實(shí)際問題。</p> <p class="ql-block">觀察團(tuán)匯報(bào)觀察結(jié)果:</p><p class="ql-block"> 觀察團(tuán)老師從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成、學(xué)習(xí)活動(dòng)/問題設(shè)計(jì)及學(xué)生卷入學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)有效性、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂整體學(xué)習(xí)文化這五個(gè)維度來匯報(bào)觀察結(jié)果，觀察團(tuán)隊(duì)的老師們用具體的數(shù)字匯報(bào)觀察的結(jié)果，既肯定課堂的優(yōu)點(diǎn)又指出需要改進(jìn)的地方。通過這樣的數(shù)字分析可以讓執(zhí)教教師清晰地掌握課堂中教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及課堂評(píng)價(jià)方面存在的問題，有針對(duì)性地改進(jìn)。</p> 數(shù)學(xué) <p class="ql-block"> 鄭州高新區(qū)育林小學(xué)的裴玉哲老師和高新區(qū)外國語小學(xué)的張程惠老師分別執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。</p> <p class="ql-block"> 裴老師整節(jié)課抓住分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——分?jǐn)?shù)是平均分后產(chǎn)生的數(shù)，以分披薩為載體，分出1/2，1/4，1/32，以及自己創(chuàng)作分?jǐn)?shù)，明確每一個(gè)分?jǐn)?shù)的得出，都是在平均分的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；同時(shí)設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分值非常明確，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化的核心理念，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；</p> <p class="ql-block"> 張老師的課堂通過設(shè)置“我的文化我的班”文化墻設(shè)計(jì)這一真實(shí)的情境開展，通過分享設(shè)計(jì)方案引發(fā)學(xué)生分析思考問題，學(xué)生通過動(dòng)手操作折一折、分一分表示出了不同的分?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生說清楚每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義，會(huì)正確表示，同時(shí)，張老師課堂上非常注重生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程后，得出本單元的單元大觀念——分?jǐn)?shù)是把一個(gè)整體平均分后產(chǎn)生的數(shù)，最后，根據(jù)學(xué)長書的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理。整節(jié)課條理清晰，層次分明。</p> <p class="ql-block">團(tuán)隊(duì)說課： </p><p class="ql-block"> 鄭州高新區(qū)育林小學(xué)李萌萌老師作為說課團(tuán)隊(duì)教師代表以《整體建構(gòu) 多元表征 發(fā)展數(shù)概念》為單元主題從單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明、單元大概念及單元目標(biāo)、單元整體教學(xué)架構(gòu)、單元起始課設(shè)計(jì)思路四個(gè)方面對(duì)我們解讀了本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，讓與會(huì)老師更清晰地了解這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。</p><p class="ql-block"> 鄭州高新區(qū)外國語小學(xué)李卓凡老師作為說課團(tuán)隊(duì)教師代表對(duì)本校的這節(jié)課從教材分析、核心素養(yǎng)、學(xué)情分析、提煉大單元觀念、基于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)路徑5個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)解讀。</p><p class="ql-block">李老師分析各版本教材的異同，借助前測(cè)，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞單元大觀念展開，難點(diǎn)處溝通整數(shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系，將分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)融入整個(gè)數(shù)系，展示團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)概念的深刻領(lǐng)悟。</p> <p class="ql-block">觀察團(tuán)發(fā)言:</p><p class="ql-block"> 兩個(gè)學(xué)校的觀察團(tuán)從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)問題設(shè)計(jì)及學(xué)生卷入情況、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況、課堂評(píng)價(jià)有效性、課堂整體學(xué)習(xí)文化5個(gè)維度，就自己的課堂觀察結(jié)果，通過具體的觀察數(shù)據(jù)對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行抽絲剝繭式的分析，就自己的觀察點(diǎn)給出了具體的分析和改進(jìn)建議。</p><p class="ql-block">全方位、多視角的觀察課堂，以課堂事實(shí)為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)也是我們今后教學(xué)工作中需要探索的方向。</p> 英語 <p class="ql-block"> 鄭州高新區(qū)外國語小學(xué)五龍口校區(qū)的徐彥老師和鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊成林老師帶來<span style="font-size: 18px;">人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第五單元“Dinner’s ready”第一課</span>的同課異構(gòu)課例展示。</p> <p class="ql-block"> 徐彥老師，用一首韻律感十足的chant 熱身互動(dòng)，以韻句內(nèi)容來熟悉回憶有關(guān)食物的詞匯與句式，為接下來的學(xué)習(xí)做好知識(shí)與心理的雙重準(zhǔn)備；用師生問答的形式，讓學(xué)生說出自己喜歡的食物并把圖片貼在黑板上；接著又創(chuàng)設(shè)和外國朋友打電話邀請(qǐng)?zhí)岬郊抑泄策M(jìn)晚餐的情境，真實(shí)的情景互動(dòng)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后讓學(xué)生從food、tableware和table manners三方面為招待Mike做準(zhǔn)備。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用舊知對(duì)食物進(jìn)行中西分類、通過享用美食對(duì)餐具進(jìn)行選擇、通過觀看視頻了解中西餐飲文化；在小組展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三個(gè)展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用核心句型；展示恰當(dāng)?shù)亩Y儀；創(chuàng)編新穎、表演生動(dòng)；并用自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)的方式對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。</p> <p class="ql-block"> 鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊成林老師，首先用自己制作的一周菜單導(dǎo)課，接著通過詢問學(xué)生最喜愛的食物，確定出學(xué)生最喜歡的前三名食物：fried chicken、vegetables、chicken，通過一步步追問，學(xué)生自主思考，總結(jié)出健康飲食的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：Diverse、Banlence、Moderate；并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展了制作一周菜單的活動(dòng)，學(xué)生在自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)中理解了大單元主題“healthy eating heathy growing”.</p> 科學(xué) <p class="ql-block"> 鄭州外國語小學(xué)賈亞萍老師和袁倩茹老師以同課異構(gòu)的形式向大家展示了一節(jié)《探尋光的路線》研究課。賈老師從手電筒、激光筆、鏡子、三棱鏡四個(gè)材料入手，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合作探究學(xué)習(xí)效果顯著，讓學(xué)生在模型建構(gòu)的過程中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。</p><p class="ql-block"> 第二節(jié)課袁老師從什么是光源，光線怎么傳播等問題入手，引出一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察，實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，探尋光的傳播方式。此階段學(xué)生思維比較活躍，通過模擬、動(dòng)手、分享、交流，說出光的傳播形式。袁老師針對(duì)實(shí)驗(yàn)成果提出不一樣的解題思路，并全程給予鼓勵(lì)，語言規(guī)范，表述準(zhǔn)確。</p>