<p class="ql-block"> 冬意漸濃，時光清淺，歲月靜好，擷一束光陰，撫過心間，唯有教研的芳華沉香流年，在最美的冬季，共赴一場校際間結(jié)對詩意的教研。</p><p class="ql-block"> 為了進一步深入推進結(jié)對共建工作，充分發(fā)揮新城區(qū)新知小學優(yōu)質(zhì)教育資源輻射作用，進一步更新我校教師教學理念，提升教育教學水平，本學期我校持續(xù)組織全體教師定期參加新知小學教育集團組織開展的線上培訓活動。</p> <p class="ql-block"> 12月16日晚上19：00–20:30，鄠邑區(qū)北街小學全體教師積極參加作業(yè)革命第六期第十五場——《走向高階思維的語文課堂》為主題的線上培訓學習。</p> 線上有所學 <p class="ql-block"> 在線上學習過程中，我校教師認真聆聽專家老師的講解，大家一邊學習，一邊做筆記。</p> 線上有所悟 <p class="ql-block">讓略讀課文教學助推學生走向高階思維</p><p class="ql-block">——《走向高階思維的語文課堂》學習心得體會</p><p class="ql-block"> 鄠邑區(qū)北街小學 熊敏娟</p><p class="ql-block"> 葉圣陶先生說：就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。但我們在教學中常常由于課時緊張等原因，忽視略讀課文的重要作用，如何讓略讀課文教學助推學生走向高階思維？聆聽了今晚的培訓，我有以下幾點體會：</p><p class="ql-block">一、略讀課文的意義與價值 </p><p class="ql-block"> 略讀課文作為小學語文教學的重要組成部分，具有豐富的意義與價值。首先，語文略讀課文可以培養(yǎng)學生對于語言文字的興趣與熱愛。通過略讀課文，學生可以接觸到各種精彩的文章，激發(fā)起他們對于文學作品、文學語言的好奇心，從而增強他們學習語文的主動性與積極性。其次，語文略讀課文還有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。通過日常的略讀訓練，學生可以逐漸形成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀速度和理解能力，進而對于掌握語文知識和提升自己的綜合素養(yǎng)都能夠起到積極的促進作用。最重要的是，語文略讀課文還可以鍛煉學生的思維能力。在略讀過程中，學生需要通過對文章的理解、分析和歸納，培養(yǎng)他們的觀察力、思辨力和邏輯思維能力，使他們能夠在日常生活中運用所學的知識解決問題。 </p><p class="ql-block">二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣 </p><p class="ql-block"> 為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，教師可以采取一些有效的策略。首先，教師可以選擇生活相關的課文來開展略讀活動，激發(fā)學生的興趣。例如，選擇與學生生活經(jīng)驗相關的課文，如描寫動植物、自然風景、人物故事等，能夠引起學生的共鳴，增加學生對于課文的興趣。其次，教師可以設置略讀的時間和任務，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，每天留出一定的時間進行略讀活動，倡導學生每天閱讀一篇課文，逐漸形成持之以恒的習慣。同時，提供適當?shù)拈喿x指導和建議，幫助學生理解課文，激發(fā)他們對于閱讀的興趣和熱情。 </p><p class="ql-block">三、培養(yǎng)學生的文本理解能力 </p><p class="ql-block"> 略讀課文不僅僅是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更重要的是要培養(yǎng)學生的文本理解能力。在略讀過程中，學生需要通過速讀、略讀和掃讀等技巧，獲取文章的主旨和基本信息。教師可以引導學生關注文章的標題、開頭、結(jié)尾等關鍵部分，幫助他們快速抓住文章的中心思想。此外，教師還可以設計一些針對性的問題，要求學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行推理和總結(jié)，加深對于文章意義的理解。通過這樣的練習，學生的文本理解能力將得到提高，同時也為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下堅實的基礎。 </p><p class="ql-block">四、培養(yǎng)學生的分析與思辨能力 </p><p class="ql-block"> 略讀課文不僅要求學生對于文章的理解，還需要培養(yǎng)他們的分析與思辨能力。在略讀過程中，學生需要通過思考文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法和語言技巧等方面，分析文章的優(yōu)劣之處，提出自己的見解和看法。教師可以引導學生思考作者寫作的目的、意圖和立意，幫助他們深入理解文章內(nèi)涵，并鼓勵他們運用批判性思維思考這些問題。此外，教師還可以組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和思辨能力，激發(fā)他們思考問題、提問問題的能力。 </p><p class="ql-block">五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與批判思維能力 </p><p class="ql-block"> 略讀課文還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與批判思維能力。通過略讀課文，學生可以接觸到各種文學作品和不同的觀點，拓寬他們的思維空間和思維深度。教師可以鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，提出自己的獨特觀點，并幫助他們形成自己的創(chuàng)新思維和批判思維方式。同時，教師還可以組織一些創(chuàng)新性的活動，如寫作比賽、演講比賽等，鼓勵學生勇于表達自己的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判思維能力。 </p><p class="ql-block">六、培養(yǎng)學生的表達與寫作能力 </p><p class="ql-block"> 略讀課文的最終目的是為了培養(yǎng)學生的表達與寫作能力。通過略讀課文，學生不僅可以提升對于文字的理解能力，還能夠借鑒優(yōu)秀的寫作技巧和思維方式，提高自己的表達能力和寫作水平。教師可以安排寫作任務，要求學生根據(jù)略讀的課文內(nèi)容進行寫作練習，培養(yǎng)他們的寫作技巧和寫作能力。同時，教師還可以給予學生針對性的指導和反饋，幫助他們不斷改進自己的寫作，提高寫作質(zhì)量和效果。 </p><p class="ql-block"> 在培養(yǎng)學生的高階思維能力方面，語文略讀課文具有重要的作用。通過略讀課文，學生不僅能夠培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，提高文本理解能力，還能夠鍛煉分析與思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與批判思維能力，同時提高表達與寫作能力。因此，在小學語文教學中，我們應該重視語文略讀課文的教學，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。</p> <p class="ql-block">《走向高階思維的語文課堂》學習心得</p><p class="ql-block"> 西安市鄠邑區(qū)北街小學 王元元</p><p class="ql-block"> 今天有幸聆聽了高陵第二實驗小學幾位老師從長文、古詩到低年級如何指導朗讀等方面對語文從低階思維到高階思維在語文課堂中的實操運用，這次培訓讓我有新的認知。我有以下收獲與理解：</p><p class="ql-block">1.培養(yǎng)邏輯思維課堂中，我們可以通過學習不同的文體、文學技巧和表達方式，來培養(yǎng)自己的邏輯思維。例如，在閱讀中，我們可以學會分析作品的結(jié)構(gòu)、人物關系和情節(jié)發(fā)展，從而理解作品的內(nèi)涵。在寫作中，我們可以通過構(gòu)思和論證，將自己的觀點闡述得清晰、有條理。</p><p class="ql-block">2.語文課堂還可以教授我們?nèi)绾芜\用邏輯思維來解決實際問題。例如，如何通過論據(jù)和論點的推理，來證明一個觀點的正確性。通過這些訓練，我們可以提高自己的邏輯思維能力，從而更好地應對生活和工作中的問題。</p><p class="ql-block">3.提高語言表達能力課堂不僅可以幫助我們培養(yǎng)邏輯思維，還可以提高我們的語言表達能力。通過學習不同的詞匯、語法和修辭手法，我們可以讓自己的語言更加豐富、精準和有力。</p><p class="ql-block">4.語文課堂還可以教授我們?nèi)绾芜\用語言來表達自己的觀點和感受。例如，如何通過排比、比喻和借代等修辭手法，來增強作品的感染力和說服力。通過這些訓練，我們可以提高自己的語言表達能力，從而更好地與他人溝通和交流。</p><p class="ql-block">5.培養(yǎng)批判性思維課堂還可以幫助我們培養(yǎng)批判性思維。通過學習不同的文學流派和作品，我們可以了解不同的文化和歷史背景，從而培養(yǎng)自己的批判性思維。</p><p class="ql-block">6.語文課堂還可以教授我們?nèi)绾芜\用批判性思維來分析和評估文本。例如，如何通過提出問題、分析文本中的證據(jù)和論據(jù)，來評估文本的價值和意義。通過這些訓練，我們可以提高自己的批判性思維能力，從而更好地理解和應對社會熱點問題。</p> <p class="ql-block">《走向高階思維的語文課堂》學習心得</p><p class="ql-block"> 鄠邑區(qū)北街小學 萬小紅</p><p class="ql-block"> 通過今天晚上的學習我認識到在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的高階思維能力，有著較強的現(xiàn)實意義。</p><p class="ql-block"> 傳統(tǒng)教學中，教師教學存在一定的淺層化，學生思維也處于淺顯層次，這是典型的低階思維課堂教學，必然會造成低階學習、低階知識和低階能力的形成，影響學生思維的發(fā)展。久而久之，學生自然會對語文學習失去興趣和動力，教師在備課時的很多設計和巧思，也無法發(fā)揮其應有的作用，嚴重影響學生思維進一步發(fā)展。而高階思維的形成與低階思維有著本質(zhì)上的區(qū)別，不僅充分體現(xiàn)了人的主體性精神，還能引導學生認識到學習的本質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 因此，大力推進高階思維課堂教學具有重要的實踐意義。課堂是培養(yǎng)思維的主要場所，在教學過程中和教師指導下逐漸形成。課堂中教師要重視啟發(fā)學生的思維，讓課堂氣氛活躍起來，從而呈現(xiàn)真正精彩的語文課堂。所以在我們的語文課堂中可以下幾個方面去做：</p><p class="ql-block">一、創(chuàng)設情境，明確教學目標</p><p class="ql-block"> 這一環(huán)節(jié)主要是為高階思維能力培養(yǎng)做鋪墊，教師需認識到一點，那就是能力的培養(yǎng)需要時間的累積和恰當?shù)囊龑?。因此，在課堂教學中，教師應合理創(chuàng)設良好思維情境，這樣能有效激發(fā)學生學習熱情。與教學目標相關的情境，能讓學生身心沉浸其中，思維也會隨著教師的啟發(fā)逐漸活躍起來，從而自主解決學習的主體性任務。具體來說，教師在教學中應結(jié)合學生實際水平設計科學的教學目標，并針對個體差異性和臨時變化，作出靈活的調(diào)整，讓學生在情境中積極、主動進行思考，從而深化自身的思維活動。</p><p class="ql-block">二、自主學習，開展個性指導</p><p class="ql-block"> 在語文課堂中，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要重視培養(yǎng)學生在提出問題、思考問題及自我管理等方面的高階思維能力。在自主學習時，要正確認識到學生的學習能力，設計難度適宜的自主學習任務，并引導學生自行閱讀文章。這樣學生在課堂中會一邊閱讀一邊思考，將自己的感悟和問題都記錄下來。學生在閱讀后，要逐一分析和解答教師設計的問題，并對閱讀中包含的知識點進行梳理和歸納。之后，教師要準備適當?shù)臅r間，鼓勵學生說出答案，過程中教師要耐心傾聽，并及時開展個性化指導，糾正思維上存在的錯誤。</p><p class="ql-block">三、合作釋疑，組內(nèi)交流研討</p><p class="ql-block"> 毫無疑問，合作學習是教育發(fā)展的主流趨勢，在培養(yǎng)學生高階思維能力時也可以應用這一教學方式，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作等多方面的能力。</p><p class="ql-block"> 首先，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，設計適宜的問題。為了活躍學生的思維，問題不一定是教師設計的，也可以是學生自主學習中產(chǎn)生的問題和疑惑，教師將這些問題收集起來，進而篩選有價值的問題。問題難度上要具有梯度，這樣更有利于循序漸進地鍛煉學生思維。</p><p class="ql-block"> 其次，當教師組織學生探究一個問題時，不要直接引導學生開展小組探究，這會讓部分學生產(chǎn)生思維惰性。而是要讓學生先獨立完成思考和分析，再進行小組探究，發(fā)揮自身的主觀能動性，大膽發(fā)表自己對問題的看法。</p><p class="ql-block"> 最后，小組內(nèi)成員有序發(fā)言，并圍繞困惑進行討論，逐漸明晰解決問題的方法或思路，從而內(nèi)化知識，加強對知識掌握的同時，促進高階思維能力提升。</p><p class="ql-block"> 在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的高階思維能力有著重要的意義，但這項能力培養(yǎng)過程中會遇到很多困難，思維能力的培養(yǎng)也是一個長期的過程，這需要教師逐步解決在教學環(huán)節(jié)中存在的各種問題。教師在課堂中需針對思維能力的培養(yǎng)，并兼顧課堂教材學習上的內(nèi)容，設計既符合教學需求，又迎合學生興趣愛好的教學環(huán)節(jié)。因此，教師在要教學中時刻發(fā)揮自身的引導作用，積極為學生創(chuàng)造思考機會。</p> <p class="ql-block">《走向高階思維的語文課堂》學習心得體會</p><p class="ql-block"> 鄠邑區(qū)北街小學 李化麗</p><p class="ql-block"> 今天晚上聆聽了幾位優(yōu)秀教師講解了她們在語文課堂中，如何培養(yǎng)、提升學生的高階思維能力，聽完不同年級老師的課堂教學模式及策略，我個人收獲頗多。下面我就本次學習簡單談談自己的認識。</p><p class="ql-block">一、根據(jù)學生實際，設置開放多元教學目標</p><p class="ql-block"> 高階思維的課堂教學以分析、評價和創(chuàng)造為教學目標，著力培養(yǎng)學生的反思、提問、求解、批判、決策等能力。我們教學一般停留在"你讀懂了什么？"這實際是"低階思維"教學。教學設計時，把教學分為"讀通—讀懂一讀好"三個階段，掃清文字障礙"、"寫了什么”、怎么寫的"、"為什么這么寫"三個層面，將教學重點后移，就能達到高階思維教學的層面。具體來說，在教學過程中，教師應結(jié)合學生學習水平與實際需求，制訂知、情、意、行制統(tǒng)一的教學目標，同時，要針對課文實際需求，制訂知、情、意、行相統(tǒng)一的教學目標，同時，要針對學生的個體差異表現(xiàn)和臨時變化作出靈活調(diào)整，以體現(xiàn)學生的個性化需求。</p><p class="ql-block">二、科學設計問題，拓展學生思維空間</p><p class="ql-block"> 課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，構(gòu)成教學內(nèi)容的問題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預先準備的典型例題，很大程度上忽略了與真實生活情景的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。高階思維課堂教學注重教師應科學地設計問題，以問題的形式來整合教材，重組教學內(nèi)容，充分利用小學生強烈的好奇心理和探究欲望，為學生設置一種具象化、有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習任務，引導學生開展積極的思維活動，拓展學生知識視野。</p><p class="ql-block">三、鼓勵合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力</p><p class="ql-block"> 傳統(tǒng)課堂教學在教學主體上以教師為中心，教學內(nèi)容上強調(diào)具有完整和明確界定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高階思維教學要消除教師和教材對教學的控制,強調(diào)學生的主動體驗,積極地參與課堂思維實踐,發(fā)展思維能力,從而實現(xiàn)從教師講解到以學生為中心的教學主體轉(zhuǎn)換。尊重并發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)他們的學習積極性。在教學過程中，教師可將學優(yōu)生、中等生和學困生進行混合搭配分組，選出一名負責任的小組長，鼓勵每個小組成員積極行使話語權(quán)，大膽發(fā)表自己的意見。</p><p class="ql-block"> 例如在教學《狼牙山五壯士》一課時，文中寫道："為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉帶頭向棋盤陀走去。"首先，教師可讓學生就這段描寫進行研讀,并提出問題:“擺在壯士面前的</p><p class="ql-block">有哪兩條路?他們是如何抉擇的?”“班長和戰(zhàn)士的內(nèi)心狀態(tài)是怎樣的?”然后,學生們展開小組探究、討論,人人發(fā)言,組長進行記錄總結(jié)。最后,全班成員交流分享學習成果。這樣的學習方式,既讓學生加深了對文章的理解、感悟,又激活了他們的思維,提高了其分析、綜合及評價能力。</p><p class="ql-block">四、應用信息技術，深化學生思維認知活動</p><p class="ql-block"> 當今時代，信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術因信息量大、直觀便捷等優(yōu)勢，已越來越廣泛地應用于教育領域。平時教學要充分發(fā)揮信息技術的強大優(yōu)勢，通過實施信息化教學來豐富教學內(nèi)容、拓寬教學途徑，使現(xiàn)代信息技術服務于學生復制思維發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 例如在學習說明文《只有文一個地球》時，教師可以利用多媒體設備為學生展示地球、環(huán)境保護等方面的影像資料，使學生獲得如身臨其境般的感受，從而更加深刻地理解保護地球的重要性，增強愛護環(huán)境、保護生態(tài)的意識。</p><p class="ql-block"> "教無定法，教學是一門藝術"。要提高語文課堂教學效率，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。及時更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的小學語文教學在不斷創(chuàng)新中走向更美好的明天。</p> <p class="ql-block"> 教研有道，探索無涯。 本次學習，不僅加深了學校間的友誼，更為我們教師搭建了相互學習、相互交流、相互借鑒、共同提升的平臺?？缧＝萄泻凸矂?chuàng)共享，為教師與學生賦能，幫助教師走向?qū)I(yè)化成長之路。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。</p> <p class="ql-block">編輯：李化麗</p><p class="ql-block">校對：盧 妮</p><p class="ql-block">審稿：熊敏娟</p>