<p class="ql-block" style="text-align: justify;">會議時間：2023年11月21日下午14:40～18：00</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">地點：海南華僑中學高中部</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">人員：瓊山中學高中全體歷史教師</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">主題：參加海南華僑中學“聚焦關鍵問題、提升學生核心素養(yǎng)”新課程教學成果展示交流活動</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">活動主持人：屈崇濤 符雁</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 2023年11月21日下午，我們前往海南華僑中學參加由海南省教育廳開展的“雙新”背景下示范校的課堂展示和教學研討活動，活動內容分為三個部分展開：</p><p class="ql-block"> 第一環(huán)節(jié)由海南華僑中學的徐春慧和陳道富兩位教師進行課堂展示；</p><p class="ql-block"> 第二環(huán)節(jié)進行評課研討，?？谝恢薪萄薪M長吳永紅老師進行主要點評；</p><p class="ql-block"> 第三環(huán)節(jié)由海南省歷史教研員吳永青老師做關于“教學中關鍵問題的凝練”的專題講座。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 第一環(huán)節(jié)分別由我校高一歷史徐春慧老師和高二歷史陳道富老師進行課例展示。兩節(jié)課各具特色但有殊途同歸，雖然教學設計存在差異，但是都提現(xiàn)出了新課程改革下的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念，尤其是在史料實證和學生引導方面兩位老師表現(xiàn)得尤為突出。</p><p class="ql-block"> 徐老師以一段“杯酒釋兵權”的視頻導入今天的新課—兩宋的政治和軍事，同時圍繞本課關鍵問題“制度之變”整合為三部分，分別是“制度變化之新”、“制度變化之因”和“制度變化之果”，并相應設置了三個探究問題激發(fā)學生的思考。整個課堂徐老師注重堆學生對調動，層層遞進引導學生利用地圖、材料得出結論，體現(xiàn)了歷史學科史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 陳老師以近期的時事新聞—我國建成世界上覆蓋面最廣泛的社會保障體系導入本課世界主要國家等基層治理與社會保障。陳老師立足課標，采取任務驅動教學，設置四個關鍵問題，分別是：對古希臘村社制度干部闡釋、梳理西方主要國家基層治理的發(fā)展歷程、梳理西方資本主義國家社會保障制度的發(fā)展歷程和分析我國社會主義保障制度建立并快速完善的原因。陳老師非常注重對學生進行學法指導，引導學生利用材料語言轉變?yōu)闅v史學科術語，同時也注重對學生歷史學科邏輯思維的培養(yǎng)，整個課堂體現(xiàn)學生主體的高效課堂教學。</p> <p class="ql-block"> 課后兩位上課老師分別對自己的教學設計思路進行了闡釋。</p> <p class="ql-block"> 接下來由來自?？谝恢袣v史學科科組長吳永紅老師分別對兩節(jié)課進行了細致的點評。吳老師首先肯定了海南僑中歷史團隊的專業(yè)素養(yǎng)和兩位老師的精彩課例。肯定了徐老師用倒敘的方式重構課堂，從制度變化到變化之因再到變化之果符合了學生學習是什么-為什么-怎么樣的層次學習，激發(fā)了學生的好奇心和疑問；其次在史料到選擇上偏向思維結構圖和地圖以及文字量較啥了的史料也比較切合高一學生的特點；陳老師的課則是學生是課堂的主體，尤其是對村社制度的闡釋這一關鍵問題的設置堆學生思維的培養(yǎng)非常到位，課堂氣氛非?；钴S；最后，吳永紅老師認為兩位老師通過問題設置和任務激發(fā)和點撥學生歷史學科思維。</p><p class="ql-block"> 吳永紅老師還給我們在場聽課老師提出了備課中的一些思考：</p><p class="ql-block"> 1、如何平衡知識量較大和素養(yǎng)的提升。</p><p class="ql-block"> 2、學生是否真正了解課本中的抽象的歷史現(xiàn)象與歷史概念，例如：三冗。</p><p class="ql-block"> 3、學生學完后是否真的獲得新的知識，新的思考和新的技巧。</p> <p class="ql-block"> 在活動的最后階段，由海南省教育研究培訓院歷史教研員吳永青老師做專題講座。吳永青老師以徐春慧和陳道富兩位老師的課為例，給我們帶來了一場《聚焦關鍵問題解決的教學策略》精彩的講座。</p><p class="ql-block"> 永青老師首先拋出一個問題：學歷史有什么用？讓老師們認識到如果學不好歷史，一輩子可能都在補這門課。因此她以今天的兩節(jié)課例提出了我們老師在大單位背景下備課中的一些思考：</p><p class="ql-block"> 1、單一中心內容的知識系統(tǒng)的內部關系（個體內部關系），即課本中心內容中主要知識與相關知識之間的關系；</p><p class="ql-block"> 2、不同中心內容知識系統(tǒng)之間的聯(lián)系，理清和挖掘這種聯(lián)系是為了盡可能把本單位的各類知識串聯(lián)在一起，真正形成本單元知識系統(tǒng)整體上相關聯(lián)的網(wǎng)狀結構；</p><p class="ql-block"> 3、某一中心內容的知識系統(tǒng)在本單元整個知識系統(tǒng)的橫向對比中所占到地位（個體與整體的關系）。</p><p class="ql-block"> 以徐老師的課為例，其課標要求：通過本單位學習，認識兩宋王朝在政治上的新變化。永青老師認為高一年級備課要思考的關鍵問題是：新變化是什么？為什么會出現(xiàn)新變化？高三年級則是思考新變化帶來什么影響？我們通過新變化，對兩宋有什么樣的認識？而陳老師的世界主要國家的基層治理與社會保障這一課則應思考：社會保障制度作為國家治理手段的歷史演進在中西方存在顯著的差異，同時對比中西方國家的現(xiàn)代保障體系，理解中國特色的社會主義保障體系。</p><p class="ql-block"> 另外，永青老師還指出學科教育的本質要體現(xiàn)學科思想，學科思維和價值觀念。永青老師的講座傳授了她多年歷史教學教研的經驗，讓在場的歷史老師們產生了許多共鳴，也受益匪淺。</p> <p class="ql-block"> 通過本次的教研學習活動，我們獲得了一次很好的互觀互學、交流研討的機會，希望通過學習不斷的重新審視我們自己的教學，不斷對我們自己的教學進行反思，在反思中不斷前行，在前行中不斷頓悟，在頓悟中不斷成長。過今天的學習，我們收獲滿滿！</p>