<p class="ql-block">為鞏固命題大賽成果，2024年1月3日，語文組舉行了“語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)”專題講座暨命題大賽成果匯報。主講人楊愛芳老師經(jīng)驗豐富，命題能力突出，對命題有著獨到的見解，她結(jié)合本次命題情況，呈現(xiàn)了一堂深入透徹而且豐厚的講座。</p> <p class="ql-block">楊老師從“什么是關(guān)鍵能力”入題，以信息類文本閱讀為例，結(jié)合2024高考藍皮書中相關(guān)命題解讀，分類呈現(xiàn)了本次命題大賽中高質(zhì)量的題目，并且依次展示了選擇題及主觀題的命題特點。</p> <p class="ql-block">楊老師認為本次命題大賽，老師們能緊扣信息類文本文體特征設置題目，考查意圖明確，目標指向清晰，有層次有梯度。尤其是優(yōu)勝老師在教考結(jié)合，情境設置方面的探索邁出了可喜的一大步。</p> <p class="ql-block">如何提升語文關(guān)鍵能力？楊愛芳老師提醒大家從教材中找答案。她詳細梳理了教材中有關(guān)信息類文本閱讀篇目，著重從實用性閱讀與交流之“勞動光榮”專題、“探索與創(chuàng)新”（必修下）專題及思辨性閱讀與表達之“學習之道”專題等三個方面，強調(diào)了學習提示及單元任務的重要性。</p><p class="ql-block">楊老師指出“學考銜接、教考融合”是新高考命題的一大趨勢。從新課程和新高考的改革理念來分析，信息類文本的學與考，“原點”定在教材，考點始于課內(nèi)，取材于課外。通過這些作品的學習，我們可以提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。</p><p class="ql-block">因此，教材文本是最經(jīng)典、質(zhì)量最佳的范例，備考時應以此為載體，學會學和用，力求把教材基礎這一“本手”打扎實，會遷移應用，舉一反三，方能開新路，達通途，進階為“妙手”，過好“落棋無悔”的一生。</p> <p class="ql-block">楊愛芳老師的講座既是對語文組命題大賽的一次總結(jié)，也為今后進一步深入開展命題析題提供了方向。</p> <p class="ql-block">以賽促教，以賽促研。賽后的總結(jié)反思尤其重要，請看語文組命題大賽一等獎獲得者的經(jīng)驗分享。</p> <p class="ql-block">潘日英老師如是說：</p><p class="ql-block">命題是考察教師對課標和教材把握的重要手段，是探索教學策略的一條獨特路徑，它對教師提出了更高的要求。作為一名青年教師，面對命題大賽難免誠惶誠恐。</p><p class="ql-block">回顧本次命題，有幾點經(jīng)驗：</p><p class="ql-block">1.做好命題準備</p><p class="ql-block">題目不是憑空出現(xiàn)的，它絕不會也不應該來自于教師的天馬行空，做好準備工作是第一步。</p><p class="ql-block">研讀《中國高考評價體系》《浙江普通高中語文課程標準》《浙江省普通高中語文學科（2021版）教學指導意見》明確考察要點；翻閱近幾年的高考題，確定題型；反復閱讀材料本身，梳理行文脈絡，確定內(nèi)容重點。</p><p class="ql-block">2.設計命題分層</p><p class="ql-block">信息類文本主要考查信息定位獲取能力,信息整合加工能力,邏輯推斷能力,信息評價運用能力,分析和構(gòu)建論證的能力,關(guān)聯(lián)教材的能力六大能力。這些能力需要通過3個選擇題和2個主觀題進行考查。但題并不是越難越好，要考慮到所有學生的學情，在題目中有意識地設計同一能力不同層次或者同一層次不同能力的選項或者題型，以實現(xiàn)對學生的全方位的考查。如同樣考察信息整合能力，選擇題和主觀題應在難度上有所區(qū)別。</p><p class="ql-block">3.檢驗命題落實</p><p class="ql-block">命題很容易陷入理想的假設，落地的最好方法是做題。因而命題還有一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是制定答案。一個再好的題，如果教師自己都覺得難以回答就會失去考察的意義。而符合邏輯、條理清晰的答案則是對學生思維和能力的又一次鞏固。命題也不應該是孤軍奮戰(zhàn)，找其他的老師一起做題、研題、磨題，也許會有意想不到的效果！</p><p class="ql-block">面對命題依然迷茫，但是走一步，再走一步吧。</p> <p class="ql-block">周秀娟老師如是說：</p><p class="ql-block">語文試題應充分體現(xiàn)學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力及必備知識。在命題時應創(chuàng)設情境，創(chuàng)設任務為中心的場域，以解決問題或完成任務，以學科素養(yǎng)為本，弱化技巧，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。</p> <p class="ql-block">吳靜老師如是說：</p><p class="ql-block">新的高考模式，新的命題特點。注重對學生語文素養(yǎng)和能力的考察是核心，教考結(jié)合、因文設題是兩個基本準則。本次命題的內(nèi)容是論述類文本，我將考查的重點扣在學生的梳理整合概括能力、理解分析推斷能力和遷移運用能力。題目的設置上既有對學生邏輯思維的考察，也注重與課內(nèi)知識的結(jié)合。結(jié)合高中語文課本中相關(guān)的能力要求合理設置情境，同時兼顧分值、難度系數(shù)等方面因素。盡可能做到既有創(chuàng)新，又不脫離課標要求。</p> <p class="ql-block">張智敏老師如是說：</p><p class="ql-block">首先，命制試卷要始終以《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》這兩本書為依據(jù)。一旦脫離了這兩個依據(jù)，我們的命題就成了無水之源，無本之木。信息類文本閱讀一般在各個題型的命制上突出新的高考理念，以具體情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容，重點考查學生的關(guān)鍵能力。不論是我們所創(chuàng)設的“個人體驗情境”“社會生活情境”，還是“學科認知情境”，最后都是考查學生對文本內(nèi)容的理解和實際運用能力。</p><p class="ql-block">其次，拿到材料后，反復揣摩，充分理解材料，挖掘材料內(nèi)涵，找出可命題的點。信息類文本閱讀重在讀懂“科學表達”，獲得準確、有效信息并運用，凸顯的是一個“真”字。在情境化論述題主要有兩種：一是立，即用文外信息材料印證文內(nèi)觀點；二是破，即運用文中觀點解決現(xiàn)實情境下的問題。無論破與立，其實質(zhì)都是考查對文本觀點的精準把握與分析運用的能力。因此，真正讀懂全文，準確把握文本的觀點，用文本提供的事實、觀點和方法解決遇到的實際問題，仍是做好此類題目的基礎。所以命題者首先要真正讀懂材料，做到材料爛熟于心。</p><p class="ql-block">當下，教考該如何銜接是我們不能繞過的任務，是我們不能逃避的責任。在情境化命題的過程中，我們盡量用學生中學階段接觸過的材料創(chuàng)設情景，讓學生利用文本提供的事實、觀點和方法去解決遇到的實際問題。比如我的第5題用到白居易《與元九書》中“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情，苗言，華聲，實義”的情景，來自古詩文背誦推薦篇目的第32篇《古代文論選段》。</p>