<p class="ql-block"> 2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施一年半的時(shí)間。一年多來(lái)，廣大教師無(wú)論是對(duì)理念的學(xué)習(xí)探討，還是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究切磋，都熱情滿懷，從未懈怠。各種培訓(xùn)研討此起彼伏，應(yīng)接不暇。這些活動(dòng)不斷地激活著教師的思考與實(shí)踐，同時(shí)也為我們梳理一年多來(lái)課程改革的階段性成效提供了很好的依據(jù)。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，基于前期課程改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)，老師們的課堂教學(xué)還是有了一定的變化，這些變化有的是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的實(shí)質(zhì)性改變，有的還僅僅是形式上的不同。 </p> <p class="ql-block"> 梳理自今年4月以來(lái)的觀課、備課和閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從80余節(jié)不同層面的研討課以及與10余所學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)備課交流活動(dòng)中，抽絲剝繭，審視新課標(biāo)理念落地的諸多現(xiàn)象和做法，個(gè)人認(rèn)為無(wú)論是理念還是實(shí)踐層面，老師們還存在著不少困惑。</p> <p class="ql-block"> 一是理念層面，課標(biāo)中的某些概念術(shù)語(yǔ)仍然模糊不清，概念間關(guān)系不清，影響了教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與創(chuàng)新。</p><p class="ql-block"> 如：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元、整體教學(xué)、大觀念、大情境、大任務(wù)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，老師們的認(rèn)知還有欠缺，實(shí)踐起來(lái)感到困難，甚至迷茫。這既有對(duì)教育理論儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，也有各級(jí)各類專家“百家爭(zhēng)鳴”式的解讀帶來(lái)的困惑，還有實(shí)踐中“百花齊放”帶來(lái)的茫然。當(dāng)然，對(duì)理念的理解本身就需要經(jīng)歷一個(gè)在實(shí)踐中不斷清晰的過(guò)程。</p> <p class="ql-block"> 二是教學(xué)實(shí)踐層面，形式上的改進(jìn)顯而易見(jiàn)，但本質(zhì)上的問(wèn)題與困惑還需要深入研究解決。如：</p><p class="ql-block"> 如何設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的真實(shí)情境任務(wù)，為語(yǔ)文實(shí)踐提供有效載體和“場(chǎng)”？</p><p class="ql-block"> 如何基于生活邏輯、語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)整合的、結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，即“做中學(xué)” “用中學(xué)”？</p><p class="ql-block"> 如何克服有任務(wù)、無(wú)過(guò)程，教師牽引學(xué)生亦步亦趨學(xué)習(xí)的頑疾，讓學(xué)生真正經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程？（真事、真做、真知、真創(chuàng)造）</p><p class="ql-block"> 如何設(shè)計(jì)融于課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致？</p><p class="ql-block"> ……</p> <p class="ql-block"> 以上問(wèn)題有的是老問(wèn)題，比如：語(yǔ)文教學(xué)如何做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，如何遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，也是永恒的話題；有的是新問(wèn)題，比如真實(shí)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)等，都是新問(wèn)題。因此，有必要對(duì)本次課程改革的核心理念及關(guān)鍵概念再清晰，對(duì)具體實(shí)踐中的困惑及對(duì)策再探討。</p> <p class="ql-block"> 2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“素養(yǎng)為綱、綜合育人、實(shí)踐育人” 的課程理念，將之貫穿于課標(biāo)編制、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)著未來(lái)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的方向。</p><p class="ql-block"> 基于此，修訂后的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也實(shí)現(xiàn)了重要突破和變化，主要有四個(gè)方面：一是以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建了素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)；二是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文課程內(nèi)容；三是以課程內(nèi)容組織方式變革為突破口，推動(dòng)教學(xué)方式變革，突出語(yǔ)文實(shí)踐；四是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為語(yǔ)文課標(biāo)修訂的創(chuàng)新點(diǎn)之一，它改變了語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，也改變著語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式。那么，如何理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群？學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值意義何在？如何基于任務(wù)群理念實(shí)施單元整體教學(xué)？本文嘗試從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度作一粗淺探討。</p> <p class="ql-block"> 一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵特征與價(jià)值意義</p> <p class="ql-block"> 我們知道，課程育人目標(biāo)的落實(shí)，需要有相應(yīng)的課程內(nèi)容及組織方式作為載體，不同的育人目標(biāo)，導(dǎo)引著課程內(nèi)容的組織方式，不同的課程內(nèi)容組織方式，又直接制約著教與學(xué)的方式。本次核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程改革，以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)任務(wù)群，包括一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”，三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容組織形態(tài)的突破。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵特征</p> <p class="ql-block"> 1.什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群？</p><p class="ql-block"> 新課標(biāo)在“課程理念”中講到：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?lt;/p><p class="ql-block"> 在“課程內(nèi)容”之“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中講到: “義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！?lt;/p><p class="ql-block"> 既然 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，那什么是學(xué)習(xí)任務(wù)？“任務(wù)具有社會(huì)生活話語(yǔ)屬性”：①任務(wù)有明確的需求與目的，即基于真實(shí)生活需要做事；②完成任務(wù)的主體是自己；③綜合與關(guān)聯(lián)，完成一個(gè)任務(wù)往往需要綜合多種因素，經(jīng)歷多個(gè)環(huán)節(jié)；④開(kāi)放與挑戰(zhàn)，完成任務(wù)常常會(huì)遇到障礙，需要用到已往經(jīng)驗(yàn)，也可能需學(xué)習(xí)新的知識(shí)。 </p><p class="ql-block"> 20世紀(jì)80年代，歐洲提出了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”，該法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“用語(yǔ)言做事”，或者說(shuō)“做中學(xué)”。歐洲理事會(huì)發(fā)布的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》指出：“任務(wù)是指?jìng)€(gè)體在特定的情境中，為解決問(wèn)題、履行職責(zé)或?qū)崿F(xiàn)特定結(jié)構(gòu)而實(shí)施的一系列活動(dòng)?！?</p><p class="ql-block"> 所以，任務(wù)就是做事，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是運(yùn)用語(yǔ)言解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是由“若干同類任務(wù)的學(xué)習(xí)單元組成的課程群組”。每個(gè)學(xué)習(xí)單元是某一任務(wù)群的一個(gè)任務(wù)單元，其關(guān)系可表述為：任務(wù)群——任務(wù)單元——實(shí)踐活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特征</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有“情境性、實(shí)踐性、綜合性?！?</p><p class="ql-block"> ①情境性?；趯W(xué)生真實(shí)生活需要，將學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生生活有機(jī)融合，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，語(yǔ)文知識(shí)與技能為完成任務(wù)提供支撐。</p><p class="ql-block"> ②實(shí)踐性。積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題、形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主線。用語(yǔ)文的方式探究生活、表達(dá)生活，在運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。</p><p class="ql-block"> ③綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)逐步深入的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既克服了散點(diǎn)式和線性化的課程、教學(xué)弊端，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生生活的融合。</p> <p class="ql-block"> ?。ǘ┱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值意義</p> <p class="ql-block"> 1.加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科邏輯與生活邏輯的融合。</p><p class="ql-block"> 什么是課程內(nèi)容？“課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系?！?</p><p class="ql-block"> 一百多年前，杜威在《兒童與課程》）中講到：“兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個(gè)單一過(guò)程的兩極。正如兩點(diǎn)構(gòu)成一條直線一樣，兒童的觀點(diǎn)以及構(gòu)成各種科目的事實(shí)和真理，構(gòu)成了教學(xué)?！?即學(xué)科內(nèi)容的選擇與安排，既要遵循學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，但又不僅僅是學(xué)科知識(shí)邏輯的安排，還要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活需要和社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生生活邏輯的融合。</p><p class="ql-block"> 本次課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”，讓生活和實(shí)踐成為學(xué)生發(fā)展的活的源頭，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。</p><p class="ql-block"> 而語(yǔ)文學(xué)科，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，最大突破是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的融合。六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本涵蓋了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語(yǔ)言活動(dòng)類型，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，既保持了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，又與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活需要和社會(huì)發(fā)展需要密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教材、兒童、社會(huì)生活三者之間內(nèi)在的統(tǒng)一，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念落實(shí)提供了內(nèi)容載體，也為教學(xué)實(shí)施提供了基礎(chǔ)和條件。</p> <p class="ql-block"> 2.以任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合和結(jié)構(gòu)化。</p><p class="ql-block"> 本次課程改革，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。所謂課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指的是課程內(nèi)容的聯(lián)系與整合，即使一門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間具有邏輯關(guān)聯(lián)。 </p><p class="ql-block"> 早在20世紀(jì)40年代，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的著名美國(guó)教育學(xué)家泰勒，就明確提出了課程內(nèi)容編排和組織的三條標(biāo)準(zhǔn)，即“連續(xù)性、順序性、整合性”。連續(xù)性與順序性，是指課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)都建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物；整合性是指課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系，即這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生逐漸獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)。關(guān)于課程內(nèi)容組織的要素，泰勒指出：“為任何學(xué)?；蝾I(lǐng)域編制課程時(shí)，必須確定哪些類型的要素作為課程組織中的線索最有效”，并列舉了一“社會(huì)學(xué)科課程委員會(huì)”關(guān)于社會(huì)學(xué)科課程的組織線索，包括三種共同要素：概念、價(jià)值、技能。他認(rèn)為以這些要素可作為課程內(nèi)容組織的線索，用來(lái)編制更具整合性的課程內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 而從學(xué)科視角看，20世紀(jì)60年代，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納確立的學(xué)科結(jié)構(gòu)論，堪稱學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合的經(jīng)典。關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)，他提出的觀點(diǎn)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！薄八^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的基本概念、基本原理和法則?！薄罢莆諏W(xué)科的結(jié)構(gòu)，就是以允許很多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。他認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)就是把大量的知識(shí)組織起來(lái)的方式，教學(xué)目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)獲得一般的理解，使他們掌握把許多事實(shí)、觀念、概念有意義地聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)的整體，或知識(shí)之間的聯(lián)系?！?lt;/p><p class="ql-block"> 從生活視角看，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，一個(gè)個(gè)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，將語(yǔ)文知識(shí)、技能與學(xué)生的生活整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)逐步深入的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，克服了散點(diǎn)式和線性化的課程、教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化。</p> <p class="ql-block"> 3.強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程觀由“訓(xùn)練”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block"> 課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的變化，帶動(dòng)了教學(xué)方式變革。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)課程，以特定的生活情境為載體實(shí)施課程，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，為實(shí)施單元整體教學(xué)提供了思路和條件。</p><p class="ql-block"> 所謂語(yǔ)言實(shí)踐，即學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，從使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一系列活動(dòng)，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 二、基于任務(wù)群理念優(yōu)化現(xiàn)行教材單元內(nèi)容組織</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)特點(diǎn)：一是教材內(nèi)容具有整合性，以人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”組織單元內(nèi)容，比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的整合性。二是語(yǔ)言目標(biāo)具有發(fā)展性，各年級(jí)語(yǔ)文要素，比較系統(tǒng)地建構(gòu)起語(yǔ)文知識(shí)能力體系，努力體現(xiàn)語(yǔ)文能力的螺旋式發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一語(yǔ)文根本任務(wù)的落實(shí)。三是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐性，教材助學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。</p><p class="ql-block"> 統(tǒng)編版教材“雙線”組織單元內(nèi)容，凸顯了學(xué)科知識(shí)體系與育人價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，但以新課標(biāo)理念審視現(xiàn)行教材，課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系還需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，可對(duì)現(xiàn)行教材單元內(nèi)容進(jìn)行適度組織優(yōu)化。</p> <p class="ql-block"> 1.依據(jù)各任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確教材單元的任務(wù)群歸屬。</p><p class="ql-block"> 六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本涵蓋了學(xué)生生活中運(yùn)用語(yǔ)文的類型，但因生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象本身就具有綜合性，且現(xiàn)行教材先于新課標(biāo)編寫(xiě)，歸類時(shí)難免有交叉，但仍有主要類型歸屬，并可根據(jù)所屬任務(wù)群類型適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬，可以提高單元情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，并自覺(jué)以課標(biāo)任務(wù)群的教學(xué)要求指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。</p> <p class="ql-block"> 2.依據(jù)任務(wù)群理念，創(chuàng)設(shè)單元大情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)單元。</p><p class="ql-block"> 通讀單元所有內(nèi)容，把握單元內(nèi)容主題和語(yǔ)文要素，將單元人文目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)建立聯(lián)系，即將單元內(nèi)容主題、學(xué)生生活、語(yǔ)文學(xué)習(xí)三者建立聯(lián)系,形成密切聯(lián)系學(xué)生生活、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的情境性單元主題。這一情境性主題，也是單元學(xué)習(xí)的大情境，指向?qū)嵺`運(yùn)用的單元大任務(wù)一并設(shè)計(jì)。</p><p class="ql-block"> 將單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)置于真實(shí)生活情境之中，形成了一個(gè)個(gè)基于任務(wù)群思想、將學(xué)科邏輯與生活邏輯融合的學(xué)習(xí)單元——任務(wù)單元，體現(xiàn)用語(yǔ)文育人，用語(yǔ)文的方式認(rèn)識(shí)生活、探究生活、表達(dá)生活的價(jià)值追求。</p> <p class="ql-block"> 3.形成同一任務(wù)群下的系列任務(wù)單元，體現(xiàn)任務(wù)之間的聯(lián)系進(jìn)階。</p><p class="ql-block"> 課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！睉?yīng)“關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性”。六大任務(wù)群中的任務(wù)單元，可按照不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)能力發(fā)展目標(biāo)，有意識(shí)地進(jìn)行連續(xù)性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的序列性。</p> <p class="ql-block"> 三、基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施</p><p class="ql-block"> （未完，待續(xù)）</p> <p class="ql-block">主要參考文獻(xiàn)：</p><p class="ql-block">①中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》北京師范大學(xué)出版社， 2022年4月。</p><p class="ql-block">②中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》北京師范大學(xué)出版社 ，2022年4月。</p><p class="ql-block">③趙祥麟 王承緒編譯《杜威教育名篇》教育科學(xué)出版社 ，2006年7月。</p><p class="ql-block">④【美】拉爾夫.泰勒著 羅康 張閱譯《課程與教學(xué)基本原理》 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016年1月。</p><p class="ql-block">⑤【美】安德森等編著皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》華東師范大學(xué)出版社，2008年1月。</p><p class="ql-block">⑥鐘啟全主編《課程論》 教育科學(xué)出版社， 2007年12月。</p><p class="ql-block">⑦申宣成主編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀 初中語(yǔ)文》教育科學(xué)出版社， 2022年6月。</p><p class="ql-block">⑧劉徽著《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社，2022年3月。</p><p class="ql-block">⑨王云峰《大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提升語(yǔ)文教師課程實(shí)施的專業(yè)水平》 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 2021第7—8期。</p><p class="ql-block">⑩美 格蘭特.威金斯 杰伊.麥克泰著 盛群力等譯《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）》福建教育出版社，2018年1月。</p> <p class="ql-block">豐際萍，山東省濰坊市坊子區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心原副主任，小學(xué)語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師，山東省教學(xué)能手，山東省教育科研先進(jìn)個(gè)人。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)、教育科研、學(xué)校課程建設(shè)等研究，著有《研究與人格完善——我的教育研究之路》《基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)》等個(gè)人和團(tuán)隊(duì)著作4部。成果《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)目標(biāo)體系”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的研制與實(shí)施》獲2018年山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前正在進(jìn)行大概念統(tǒng)領(lǐng)的語(yǔ)文大單元整體教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究。</p>