2024年1月30日—2月1日，江蘇省高中語文名師工作室（主持人：徐志偉）舉行第九次集中研修活動，為期三天的線上研修主題為“活動型高中語文學習任務群單元學習設計”。工作室全體學員、省卓越教師培養(yǎng)對象、省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師、南師大教師教育學院研究生、泗洪縣骨干教師等40余名教師參加線上學習。 1月30日下午，江蘇省南京市金陵中學正高級教師、特級教師朱德勇帶來首場專題講座——《“依標教學，發(fā)展‘語言建構與運用’素養(yǎng)”》。朱老師從2023年度語文教育十大關鍵詞“以一帶三”講起，依托課程標準，以必修上冊第八單元和選修上冊第四單元為例，從單元編寫思路與設計意圖、具體學習目標與內(nèi)容、單元教學設計原則等維度對學習任務群設計提供了有效的策略指導。強調(diào)依標教學就是依據(jù)課標，借助教材，根據(jù)學生實際情況開展的教學；語言建構與運用是基礎性維度，是思維發(fā)展，審美創(chuàng)造和文化傳承的源頭。朱老師講座既有理論高度，又有實踐廣度，既有“面”的覆蓋，又有“點”的挖掘。 晚上，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心正高級教師劉生權開設《“當代文化參與”學習任務群設計及單元教學案例解讀》專題講座。劉老師針對教學實踐過程中的五大疑惑，從理解“當代文化參與”課程價、怎樣設計評價單元學習任務、學習任務群的多重實踐空間、活動學習成果展示及其反思四個方面，就“當代文化參與”學習任務群設計提供了具體的理論指導和實踐路徑。劉老師以課程標準為引領，以高考試題為依托，以具體詳實的案例，深入闡述了“當代文化參與”課程的價值和意義,為該學習任務群教學設計指明了方向。 1月31日下午，正高級教師、江蘇省語文特級教師、西安交通大學附屬蘇州高中陳興才開設《高中語文邏輯教學與評價（含“思辨的力量”單元整體學習設計）》專題講座。陳老師從邏輯教學的偏差入手，倡導對邏輯教學科學定位，以邏輯為工具，在語言理解與運用的情境中學會學習，提升邏輯素養(yǎng)。他分別從單元的具體教學、測評和教學應對角度，創(chuàng)造性的提出邏輯教學的策略和范例。 晚上，正高級教師、常州市第三中學副校長滿春燕開設《信息時代的生活——“跨媒介學習”學習任務群的設計與實施》。滿老師從“信息化社會對語文教學的挑戰(zhàn)”“‘跨媒介閱讀與交流’任務群是語文課程的擔當”“跨媒介任務設計的要素和依據(jù)”“跨媒介任務實施要點與反思”四個方面，詳細闡述了跨媒介學習的當下背景和積極意義，依據(jù)課標宏觀把握跨媒介學習的課程方向，并以大量優(yōu)秀的案例微觀展示跨媒介學習的教學實施，以理性的視角反思跨媒介任務學習設計中的關鍵點。勉勵大家努力培養(yǎng)負責人、高素養(yǎng)的信息時代表達者。 2月1日下午，《語文教學通訊（高中版）》主編王建鋒開設專題講座《把論文寫在語文課堂上——優(yōu)秀語文教研論文的特質(zhì)》。本次講座主要圍繞以下三方面展開：成為編者的“同謀”、成為教者的“同謀”、向?qū)懽鞲呤值姆较蚬病爸\”。王主編詳細地介紹了《語文教學通訊》高中刊以人物和課程雙主線為編輯思路的期刊特色，闡釋了特高級教師群體、新銳青年教師群體和高校教授、學者、作家群體在語文教學研究中的引領與示范作用。王老師結(jié)合多篇高品質(zhì)論文，指出在論文寫作中要有明確的問題導向，引領課程改革的方向；有務實的寫作態(tài)度，解決教學中的實際問題；有精巧的寫作角度，彰顯獨特的寫作思維。 晚上，《中學語文教學》編輯部主任韓振開設專題講座《語文教學論文寫作錯誤例析》。韓老師列舉大量具體典型的論文案例，深入剖析了論文寫作中出現(xiàn)的“喧賓奪主”“避重就輕”“缺少新意”“牽強比附”“理解有誤”“侈談現(xiàn)象”“無所皈依”“旁逸斜出”“疊床架屋”“心得體會”等12種常見錯誤，從內(nèi)容確定、邏輯架構、獨到創(chuàng)新、文題吻合、學術規(guī)范等方面進行詳細指正。促進學員對課堂教學的深入反思，為課堂教學實踐成果的提煉給予了切實有效的指導。 本次線上專題研修，大家積極參加，學習熱情高漲，盡情吸收六位專家的學術滋養(yǎng)。六場報告讓工作室成員進一步深入了解活動型高中學習任務群單元學習設計理念和實施路徑，進一步明確了論文寫作的高品質(zhì)追求，有力地促進了成員專業(yè)的深度發(fā)展。 <br><div style="text-align: center;"><b>研修心得</b></div> 本次研修，聚焦“活動型高中語文學習任務群單元學習設計”和專業(yè)論文的寫作，專家們從理論到實踐，給我們提供了豐富的精神大餐。尤其是在語文教學論文寫作方面，中學語文教學雜志的編審韓振老師，用大量詳實的、我們寫作當中可能會出現(xiàn)的錯誤例子，給我們做了非常專業(yè)的指導。韓老師在講座的過程當中，既關注論文寫作本身，更有對當下語文課堂教學最前沿理論、概念、實踐的介紹，增長了我們的學識，拓展了我們的眼界。（工作室學員李晨路）<br> 高中語文學習任務群“活動型”單元在某種意義上更指向?qū)W生的真實學習，更接近真實的語用“情境”和生活“處境”。積極的言語實踐活動就是讓學生在“現(xiàn)實生活”中“用”，在“用”中學“思維”，學“文化”；積極引導學生運用跨媒介吸納信息，發(fā)出在當代文化參與中的“我的聲音”，實現(xiàn)“我的”社會價值，這是學生語文學習的生命呼喚，更是語文教學應有的鮮活姿態(tài)。（工作室學員袁圓）<br> 對于高中語文學習任務群活動型單元，受限于教學經(jīng)驗，很多教師平時教學中關注不夠，甚至會出現(xiàn)理解偏差。本次研修，朱德勇、劉生權、陳興才、滿春燕幾位專家不同角度的講座，讓我們充分認識到了這幾個學習任務群的重要性，幾位專家鮮活的案例更是給我們展開教學提供了參考路徑。我們要打破保守主義和畏難情緒，依標而行，承擔起核心素養(yǎng)時代語境下教師應當擔負的責任。（工作室學員李方順）<br> 新課標實施中最讓一線教師感到無從著手的，可能要數(shù)高中語文學習任務群活動型單元了，比如“當代文化參與”“跨媒介學習”等。本次研修中，朱德勇、劉生權、滿春燕、陳興才等專家結(jié)合大量的實例，讓無從著手變?yōu)榍袑嵖尚小６鴥晌恢麑W術期刊編審的講座則拉近了期刊與一線教師的距離，其中王建鋒老師分享了眾多名師的特色經(jīng)驗，韓振老師把種種論文寫作問題進行歸類，并提供了豐富而具體的修改范例，讓我們明晰了教科研的發(fā)展方向，洞悉了學術論文的寫作規(guī)范。（工作室學員龐冉）<br> 印象最深的是劉生權老師所展示的“當代文化參與”任務群教學設計?！爱敶幕瘏⑴c”學習任務群的學習，使學生走出校園，接觸社會，通過訪談、調(diào)研等形式介入當下現(xiàn)實生活，學生由閱讀資料而獲取知識，由言語實踐而獲得語文技能，由語文學習活動而提升素養(yǎng)。可以說“當代文化參與”任務群學習是語文學習與社會生活緊密結(jié)合的途徑，是興趣與實用價值的結(jié)合，也是課本資源與課外資源聯(lián)結(jié)的有效示范。（工作室學員李江超）<br> 最近在批閱學生作文時，發(fā)現(xiàn)我們學生的文章存在著以偏概全、事例與論點脫節(jié)、句段之間缺少必要的關聯(lián)詞等問題。陳興才老師的講座為我指明了方向，陳老師希望我們教師能對邏輯教學科學定位，能引導學生在語言理解與運用的情境中學習、提升邏輯素養(yǎng)，并就具體的單元教學、測評和應對，提出邏輯教學的策略和范例。（工作室學員張飛）<br> 當前，高中語文邏輯教學存在不少問題，其中尤其需要正本清源。我們要以學生邏輯素養(yǎng)涵育為旨歸，以邏輯為工具，以語言建構與運用為載體和任務，讓學生在真實情境中體悟到邏輯的魅力，并生發(fā)邏輯學習和運用的自覺。（工作室學員張成華）<br> 網(wǎng)絡于學生是把雙刃劍，信息化時代，把孩子阻隔于網(wǎng)絡之外，顯然不是明智之舉！滿春燕老師講座中提到“摒棄工業(yè)化時代的教育思維”，這個觀點我印象特別深刻！作為老師，如何給學生做好任務構架，讓他們更好得使用媒介資源，從而提升自身綜合素養(yǎng)，這是我們需要努力研究的內(nèi)容！（工作室學員翁建紅）<br> 《把論文寫在語文課堂上》這個題目給予一線教師莫大的鼓舞與方向指引，想起了華師大王意如教授主編的《在講臺上思考語文》這本書，我們“有不少來自實踐的教學經(jīng)驗，很是精彩，彌足珍貴，但卻沒有把他們很好地組建起來，是一座拆碎的七寶樓臺”。唯有理性的思考可以將其變?yōu)橛篮?，這種理性的思考可借鑒王建峰老師所言“成為編者的‘同謀'”“成為的教者的‘同謀'”“向?qū)懽鞲呤值姆较颉仓\'”。（工作室學員莊燕青）<br> 本次研修令我感觸最深的詞是“同謀”，專家啟發(fā)我要和編者成為“同謀”，和教者成為“同謀”，和寫作高手的方向共“同謀”，在共同奔赴，裹挾前進中不斷提升自己。不在舒適區(qū)躺平，把研究過程的熬煎忍耐過去，終得柳暗花明。（工作室學員朱靜）<br> 這次培訓活動的每一個講座都讓我受益匪淺。其中，韓振老師的講座，深入淺出條分縷析一語中的，兩個多小時的講座如坐春風倏忽而過意猶未盡，其中“喧賓奪主”“邏輯錯誤”兩點講得極為嚴謹，“缺少新意”“資料理解有誤”兩點用故事談論特別有趣，“侈談現(xiàn)象”“無所皈依”以及后面的“摘而不要”等都指出了我們諸多一線教師常有的問題，是為警策。（工作室學員趙潔）<br> 本次研修，面對“語言積累梳理與探究”“當代文化參與”“跨媒介學習”“邏輯教學與評價”這四個頗有挑戰(zhàn)的活動型單元學習設計，老師們的講授如數(shù)家珍，豐富的課例背后是苦心積慮、篤行不??；主編們對論文的精耕細作和對概念的精準解讀背后，是不浮不躁、慎思明辨。我深深感受到唯有埋頭，方能行遠?。üぷ魇覍W員鄭冬梅）<br> 這次研修中，《中學語文教學通訊》王建鋒老師和《中學語文教學》韓振老師，分別結(jié)合各自雜志的特點和編審具體工作，做了關于論文寫作的專題報告。作為一線教師，該如何及時反思總結(jié)課堂教學，進而提煉上升為理論成果，一直是令人比較頭疼的事情。兩位老師，詳細介紹了雜志欄目設置、論文常見問題及論文規(guī)范要求，給人醍醐灌頂之感。接下來的學習工作中，需要繼續(xù)消化報告內(nèi)容，并付諸行動。（工作室學員李銳）<br> 這次假期培訓中，無論是邏輯、語言知識還是跨媒介等，其實在平時的授課過程中都是容易被忽略的單元，而讓我印象最深刻的就是一句“無用之用”，也許這些無用之用才是語文教學最關鍵的點。如果高考也只是測評的一種方式，真正立足于學生的終身，我們的課堂也許會有更多的嘗試和更大的突破。不斷前行，勇于嘗試，勤于思考，是從很多老師身上所不斷感受到的精髓。（工作室學員刁蓮佳）<br> 朱德勇老師的講座學養(yǎng)豐厚、深入淺出，給我留下深刻印象。我們務必避免“無標”教學的尷尬局面，同時用好教材，把核心素養(yǎng)嵌入語文諸多任務群教學中。依標是良好教學設計的基礎，好的教學設計也利于激發(fā)教師依標教學的積極狀態(tài)。（江蘇省六合高級中學孫優(yōu)）<br> 三天線上研修，前兩天省內(nèi)的專家詳細介紹了新課標中常常被忽視的一些單元和學習任務群的實踐策略，課例豐富詳實，具有很強的指導性。最后一天《語文教學通訊》和《中學語文教學》的兩位編審一位提供了可供參考的優(yōu)秀范例，另一位展示了需要整改的典型問題，從正反兩個方面指導論文寫作，讓我知道論文寫作是對教師的一項綜合檢驗，它既需要理論的素養(yǎng)，又需要實踐的經(jīng)驗；既需要思維有深度，又需要閱讀有廣度；還需要專業(yè)的表達和精益求精的嚴謹態(tài)度。他們的講座為我今后的論文寫作指明了方向。（宿遷市泗洪縣教師發(fā)展中心汪園園）<br> “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”為期三天的線上研修活動讓我受益匪淺，六位專家對于活動型任務群的設計方向或教學論文的有效指導，拓寬了我的教學視域，撥正了我的課題誤區(qū)。對實用文文本中語言的精準錘煉和鑒賞引導、“跨媒介學習”序列化的任務創(chuàng)新設計、膚淺表層的教學論文錯誤選點糾偏，讓我知道了語文課堂應依標打造，去回歸學生既有的世界，去回歸教學的本原。（江蘇省淮北中學楊園園）<br> 研修中，韓振主編結(jié)合具體案例講解了論文寫作中易出現(xiàn)的幾類問題，其中多為邏輯問題。作為科研新手，在將教育教學中的“想法”轉(zhuǎn)化為論文時，可以遵循提出問題、解決問題的路徑，突出重點，避免“東一榔頭西一棒”的情況。（南京師范大學教師教育學院研究生何嫻景）<br> 本次研修印象最深的是韓主編對學術嚴謹性的尊重，其細致修改投稿文章、不懈追溯引文源頭的敬業(yè)精神令人動容。韓主編從編輯的視角出發(fā)，結(jié)合具體案例指出常見的幾類問題，讓我們意識到強化反思、深度思考、精細潤色的重要性。（南京師范大學教師教育學院研究生王婕雯）<br> 發(fā)展邏輯思維是高中語文課程目標之一。陳興才老師的講座《高中語文邏輯教學與評價》向與會者分享了素材豐富的教學案例，啟發(fā)我們，邏輯教學應采擷高質(zhì)量、有趣味的教學素材，學生學習方式應以體驗、理解、運用為主，最終指向?qū)W生理性精神的培養(yǎng)，使我受益匪淺。（南京師范大學教師教育學院研究生沈進）<br> 感謝徐老師給我研修學習的機會。對于滿老師提到的“跨媒介閱讀與交流”任務群，我認為它能夠充分體現(xiàn)語文學習與時代、生活的血肉聯(lián)系。它所面臨的挑戰(zhàn)之一是多元觀點如何協(xié)調(diào)。只有通過批判性思維的介入，我們才能讓“跨媒介閱讀與交流”走向高階思維，形成學生的跨媒介閱讀素養(yǎng)。（南京師范大學教師教育學院研究生王穎）