271教育｜相聚云端，智慧分享———濱州行知中學語文學科寒假課程研究第三天精彩紀實

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以學生為中心的教育理念要求教師具有極強的課程研究能力、課程整合能力、課程設(shè)計能力、課程實施能力、課程評價能力。——《學校教育哲學》趙豐平 新年伊始，佳節(jié)未盡，揚帆起航正當時。甲辰龍年寒假課程研究活動第三天，濱州行知中學的語文教師們熱情不減，緊密圍繞學科核心素養(yǎng)，以學科育人為己任，精心打磨和不斷精進大單元整體學習案例，為學生的全面發(fā)展傾注心血。 首先是由高中的王翠翠老師分享展示必修一下第一單元。老師提出，學習指導要具有針對性，鼓勵老師們廣開言路，打破固有思維的限制。 接下來，由初中夏東臻老師展示交流九年級第六單元，鄭教授提出要理清學科大概念、課程大概念的內(nèi)涵，在整合時要找到文章的內(nèi)在聯(lián)系。 我校九年級教師提出自己的想法與云端的老師們交流。 隨后，小學六年級唐文文老師分享了第五單元的學程，談了自己對于本單元的理解，鄭教授交流了修改意見，標題要扣準學科大概念，學程的設(shè)計要符合學生的學段特征。 下午，老師們針對本學期學程進行展示交流，從學習目標的整體性、學習任務(wù)的教育性和學習領(lǐng)導力提升三個方面進行答辯。 高三年級的趙春建老師針對小說專題進行整合，體現(xiàn)了知識的進階性，結(jié)合近年高考真題，分析題干設(shè)計及解讀，引導學生回歸文本，避免模式化，學程創(chuàng)編貼合新課標要求。 初三年級的李霞老師，根據(jù)一輪復(fù)習要求創(chuàng)編文言文復(fù)習學程，重構(gòu)文言體系，鏈接中考，串聯(lián)活動，活動設(shè)計體現(xiàn)分層。教師對學習任務(wù)創(chuàng)造的意圖必須極其明確，在整個學習任務(wù)完成的學習過程中，不同學生的思維得到什么樣的訓練、達到什么樣的水平，整個學習任務(wù)完成后要形成什么樣的能力素養(yǎng)、什么樣的學科理解都要非常清晰。 高二年級的周林林老師提煉單元文本的共性，緊扣兩大概念，并一以貫之，用真實情境驅(qū)動任務(wù)，活動設(shè)計獨具匠心。學習任務(wù)設(shè)計一定要有驅(qū)動性，全程驅(qū)動學生動腦，而不是一問一答的碎片化設(shè)計，要引領(lǐng)學生在完成整體任務(wù)的過程中，去自主、合作學習，學習教材、使用資源、完成任務(wù)后及時總結(jié)建構(gòu)、及時做好落實。 高一年級的劉文濤老師聚焦學習領(lǐng)導力提升，具體闡釋如何發(fā)揮各個小組的作用。教師、學習小組長、科研小組長的全程賦能和達標驗收是幫助每一個同學實現(xiàn)目標的關(guān)鍵。每一個階段都要清底子、每個單元過關(guān)后要清底子、要分析、要幫助達標。展示晾曬和答辯中，要有AB1B2C不同層級學生的目標制定水平，以及指導他們實現(xiàn)目標的措施，有達標驗收的方式。 初一年級的董雨瀟老師進行跨單元整合，細化目標，結(jié)構(gòu)化學科大概念。學習目標的整體性設(shè)計是一個大單元整體設(shè)計，大情境、大任務(wù)貫穿始終，以思維訓練為主攻方向，整體設(shè)計學生的學習過程，杜絕碎片化。 初二年級的孫恩惠老師注重學思結(jié)合，問題設(shè)置循序漸進，充分體現(xiàn)思維的進階性。單元學習目標和階段學習目標符合“總總總總總”的邏輯，即：單元學習目標是對整個大單元學習過程、學習方法的整體設(shè)計，每個階段的學習目標是對該階段學習過程和學習方法的整體設(shè)計。 答辯過程中，王主任針對學習領(lǐng)導力的內(nèi)化實施，進行了具體指導，答辯成果顯著。于宗波校長與各年級主任蒞臨指導，高位引領(lǐng)，學程答辯圓滿完成，向大單元學習真正落地躍進。 晚上，老師們熱情不減，思維的火花在交流中激烈碰撞，每個人的思考都在這一刻得到深化和拓展。他們共同挖掘知識的內(nèi)涵，探討教育的奧秘，不斷深化對大單元教學的研究和理解。這種集體的智慧和努力，不僅推動了教育的進步，也為學生們提供了更高質(zhì)量的教學體驗和成長環(huán)境。 雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。語文課的鉆研學習之路，雖漫長艱辛，但語文人內(nèi)心篤定，如同向青草更青處漫溯，相信濱州行知中學語文之花將更加絢爛奪目。