《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計》讀書心得

市一小陳雪珍

閱讀是一種享受，它可以帶給我們無限的快樂和啟示。讀書是教師提升自我的必要途徑，假日讀書更是我們可遇不可求的閱讀契機(jī)! 《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計》讀后感 五指山市第一小學(xué) 陳雪珍《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的憑借，代表了一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對于廣大語文教師來說，認(rèn)識與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群是一項需要積極面對的課題和挑戰(zhàn)。之前對任務(wù)群這個概念只是從課標(biāo)上大致的了解，沒有真正地落實(shí)到教學(xué)中。直到最近閱讀了劉慶新老師的《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計》這本書，才明確了小學(xué)語文六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)定位。本書基于對語文教學(xué)論和課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，聚焦六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，融合作者多年來在小學(xué)語文單元整體教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗，回應(yīng)了廣大語文教學(xué)工作者關(guān)于“如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的實(shí)際需求，力求深化與拓展這一領(lǐng)域的理論研究，為一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的參考和借鑒，為提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建語文課程內(nèi)容，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素進(jìn)行整合的新要求。單元整體教學(xué)要求教師著眼于單元整體，樹立大語文觀，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計。本書以廣大小學(xué)語文教師對單元整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)需求和困惑為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為視角，以單元整體教學(xué)設(shè)計為對象，明確了小學(xué)語文六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)定位，闡釋了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計的具體路徑，并給出了單元整體教學(xué)設(shè)計范例，不僅為教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計提供了參考，也對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行了深入探索。劉慶新老師的《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計》這本書共有四章，第一章學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二章小學(xué)語文6個學(xué)習(xí)任務(wù)群及其教學(xué)定位；第三章基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的路徑；第四章基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計舉例。我重點(diǎn)看了第三章和第四章，書本的第60頁指出：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)方式。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是用教材把學(xué)生教好，而不是教教材。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要做的就是分析教材。這既是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的切入點(diǎn)。本書強(qiáng)調(diào)的教材分析指的是對給定的教材，從單元角度出發(fā)，準(zhǔn)確的了解編者意圖，把握教材內(nèi)容，聚焦單元整體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促使核心素養(yǎng)真正落地。那么如何進(jìn)行單元整合呢？本書的第106頁指出：“主題單元整合”不是單純地把單元中文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單匯總，而是依據(jù)課標(biāo)，基于教材的主題單元編排設(shè)計，以單元課文間的內(nèi)在聯(lián)系（知識、能力、方法、價值觀等。為教學(xué)的營的導(dǎo)引，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)）有機(jī)整合課內(nèi)外資源。以單元大任務(wù)情境為統(tǒng)領(lǐng)，形成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向語文核心素養(yǎng)落實(shí)的一種方式，從而落實(shí)了課標(biāo)理念。 語文學(xué)科一直是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，在義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)工作中發(fā)揮著主體學(xué)科的作用。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行作業(yè)設(shè)計備受關(guān)注。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅是對教學(xué)效果的檢測、反饋，也學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理、鞏固、提升。為此劉慶新老師也在書中第127頁做了詳細(xì)的解析：為確保學(xué)生作業(yè)的有效性，完成預(yù)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。作業(yè)從設(shè)計到評改都需要以科學(xué)合理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來予以規(guī)范和指導(dǎo)。作業(yè)設(shè)計既要回應(yīng)語文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)語文要素，也要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，同時還要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)。單元整體教學(xué)不僅是對老師提出了一個更高要求，也是對學(xué)生們一次考驗。在今后實(shí)際教學(xué)中，我們必須要更加努力在學(xué)習(xí)中探究，在總結(jié)中提高，使自己更快適應(yīng)新教學(xué)方法。 　　讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，寫作使人精確。愿我們能夠繼續(xù)保持對知識的渴望，不斷地學(xué)習(xí)和成長。