<h3> 本周，我校教務(wù)處及校長(zhǎng)辦公室對(duì)高三語文組進(jìn)行了調(diào)研活動(dòng)，聽取了六位高中老師的課堂，我們有幸請(qǐng)到了鄭校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)予以評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幾位高三語文任課老師也借此機(jī)會(huì)展示了不一樣的風(fēng)采。</h3> <h3> 徐國(guó)良老師的課程立足高遠(yuǎn)，把課堂真正還給了學(xué)生，給予學(xué)生足夠的思考、表達(dá)的時(shí)間。學(xué)生在引導(dǎo)與鼓勵(lì)中逐漸深化對(duì)文本的理解，也不斷培養(yǎng)了自我鉆研的能力。我們常說學(xué)生才是課堂主體，但是又有幾個(gè)人如徐老師這般真正把課堂還給學(xué)生的呢？</h3> <h3> 祝新展老師的復(fù)習(xí)課內(nèi)容詳實(shí)，將學(xué)生練習(xí)過的試題匯總、歸類、深析，有助于學(xué)生更好地消化、回顧知識(shí)。課上展示的學(xué)生錯(cuò)誤常見類型也能更直觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如此，在扎實(shí)的基礎(chǔ)上尋求“新”突破。</h3> <h3> 吳競(jìng)老師以“溫故而知新，一個(gè)故事兩種視角”為主題，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)分析小說敘述視角的常態(tài)復(fù)習(xí)課，課堂主要以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的三個(gè)典型文段為例，分析了小說在不同敘述視角下的呈現(xiàn)方式與表達(dá)效果，從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)復(fù)習(xí)分析。并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了針對(duì)性的文段改寫練習(xí)，為學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查落實(shí)提供了新的思路。</h3> <h3> 吳曉雯老師的課堂思路來源于學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)性強(qiáng)，課堂練習(xí)匯總了學(xué)生常見的問題，通過梳理總結(jié)解決此類試題的方法，引導(dǎo)學(xué)生更快更準(zhǔn)地解決相似考察方式。在復(fù)習(xí)回顧中深化解題思維，用同樣時(shí)間做更多事，才能不斷提升學(xué)習(xí)效率，落實(shí)學(xué)習(xí)方法，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。</h3> <h3> 童海星老師以“古詩鑒賞之詩評(píng)類主觀題解題指導(dǎo)”為主題，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)技巧歸納的復(fù)習(xí)課，課堂設(shè)置了假如你是命題人、答題人、閱卷人三個(gè)活動(dòng)，以《湖上晚歸》《登快閣》為例題，總結(jié)了詩評(píng)題的解題思路：一、讀懂評(píng)論語，陳述詩評(píng)含義；二、轉(zhuǎn)化題干語，明確考察要點(diǎn)；三、尋找對(duì)應(yīng)語，結(jié)合文本分析，四、生成答題語，規(guī)范答案表述。除此之外，以課標(biāo)和高考藍(lán)皮書的指導(dǎo)為方向，明確高考命題與教材的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注教材內(nèi)容。</h3> <h3> 吳珊珊老師以《簡(jiǎn)答題的“變”與“不變”》為題，探究了簡(jiǎn)答題的常見題型以及相應(yīng)的考查方式，回顧舊知識(shí)的同時(shí)探究新知。課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，步步“精”心。教學(xué)技巧新穎別致，以“一碗牛肉面”貫穿整個(gè)教學(xué)情境，各環(huán)節(jié)流程緊緊相扣。以問題引領(lǐng)課題，以生為本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。</h3> <h3> 課堂調(diào)研是老師們匯報(bào)教學(xué)能力成長(zhǎng)的途徑之一，但教無止境，只有在實(shí)戰(zhàn)中不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能在教學(xué)路上不斷向前，不斷進(jìn)步。此次調(diào)研我們很欣慰看到了老師們各有所長(zhǎng)、各有特色，也很慶幸看到了老師們身上仍存在些許需要改進(jìn)的地方，在接下來的教學(xué)工作中，期望老師們依然能保持教學(xué)熱情，積極探索屬于自己的簡(jiǎn)約風(fēng)格。</h3>