立足生情研對策 ?緊跟熱點穩(wěn)步走-2024年廣東省普通高中英語學科教研員能力提升研修暨教學評研討活動

肇慶市鄧少云高中英語名教師工作室

3月20日下午，2024年廣東省普通高中英語學科教研員能力提升研修暨教學評一致性研討活動在美麗的陽江市繼續(xù)進行。當天下午的研修內(nèi)容主要圍繞高三英語學習現(xiàn)狀分析與對策研究、高考英語命題熱點難點分析與對策研究及高三學生英語學習策略研究三個板塊開展。其中，第一板塊由中山市教育教學研究室高中英語教研員袁丹純、廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心高中英語教研員李柏梅以及河源中學英語教師鄒輝漸主講。第二板塊則由江門市教育研究院高中英語教研員王蔚、深圳市教育科學研究院高中英語教研員于弟、東莞市塘廈中學英語教師羅柳梅主講。廣州大學教授蘇遠連博士則為參訓學員帶來了“高三學生英語學習策略研究”的專題講座。 　　袁丹純老師分享的主題是《大灣區(qū)高三學生讀后續(xù)寫學習現(xiàn)狀分析與對策研究》。袁老師從課題研究的背景、問題、方法，研究發(fā)現(xiàn)及教學啟示，總結三個維度進行了分享。她圍繞大灣區(qū)內(nèi)不同生情的讀后續(xù)寫表現(xiàn)開展了廣泛的研究，通過大量收集樣本數(shù)據(jù)，得出了真實、可靠的結論。她發(fā)現(xiàn)不同層次的學生在續(xù)寫寫作時間、興趣以及面臨的困難方面都有較大的不同，因此提出了結合生情的分層教學指引。她建議讀后續(xù)寫的備考應該給予學生充足的教學指引，關注教學材料與教學方法的趣味性，培養(yǎng)學生的語言理解和運用能力，借助人工智能多樣化賦能評價方式。 　　李柏梅老師以廣州市增城區(qū)2024屆高三英語備考為例，開展了高三英語教學現(xiàn)狀分析與對策研究。她的主題分享涵蓋了區(qū)域高三學生大型測試的數(shù)據(jù)分析、區(qū)域高三英語教學現(xiàn)狀分析以及提高高三英語教學實效的對策研究三大要點。李老師通過深入一線課堂，開展扎實的調(diào)研工作，深入了解區(qū)域高三學生的英語學習現(xiàn)狀，詳細制定了從一輪到三輪的不同階段的復習計劃和要點。同時，她的團隊帶領區(qū)域一線高三老師，圍繞高三復習備考開發(fā)適合本土生源的備考復習資源，積極開展高考命題研究和集體備課指導，實現(xiàn)了多方聯(lián)動和深度交流。 　　鄒輝漸老師圍繞詞匯、閱讀、寫作分析了高三學生英語學習的現(xiàn)狀，指出了學生所面臨的困難，并圍繞對策及理論依據(jù)，提出了合理的、可操作性強的具體教學指引。她認為，高三的學生普遍存在詞匯量不足、閱讀量小、詞不達意等英語學習障礙，因此她建議英語老師可以圍繞主題意義開展單元大觀念引領下的詞匯復習，基于體裁開展群文閱讀，將主題閱讀與寫作任務相關聯(lián)，實現(xiàn)語言知識和結構的遷移。 　　王蔚老師分享的主題是《2024年高考英語命題趨勢與備考對策》。王老師從全國卷命題總概、2024年高考英語命題熱點、2024年高考英語命題熱點話題、2024年高考英語命題難點、備考對策與建議、2024年高考命題趨勢與備考對策總結這六大方面進行了分享。他建議大家在備考中：一是要精選語篇材料，落實立德樹人根本任務；二是要夯實語言基礎，促進核心素養(yǎng)發(fā)展；三是要培養(yǎng)語篇意識，提升高階思維能力；四是要優(yōu)化情境設計，實現(xiàn)應用遷移創(chuàng)新；五是要進行科學訓練，熟練解題技巧；六是要做到“四精”，研究高考真題，提高備考效率。 　　于弟老師分享的主題是《高考英語熱點難點對策》。于老師指出我們應該重點關注教育部教育考試院《強化關鍵能力考查引導學生全面發(fā)展: 2023年高考英語全國卷試題評析》，精準把握高考英語熱點與難點。她結合一個個典型案例，分享了四點備考策略。一是依標靠本，夯實基礎知識。詞匯教學要拓展它的意義外延，讓學生學習詞匯（塊）在不同語境或者文本中的應用。以教材文本為出發(fā)點進行以主題意義為引領的課內(nèi)外融合式、跨教材群文式閱讀教學。借助AI深度分析教材文本，在課堂上培養(yǎng)學生paraphrase、summarize等解題必備能力。二是關注語篇分析，提升關鍵能力。引導學生進行深度的文本分析，提煉段落大意、提升邏輯性思維。幫助考生梳理語篇框架，形成結構化知識，厘清語篇邏輯主線?；谡Z篇主題，進行思辨引領。三是超越語篇，拓展閱讀，開闊視野。擴展英文課外閱讀，特別是社科類的文本，提升學生的mental maturity。充分發(fā)揮語言工具性，真正學會用英語去學習，去獲取知識，培養(yǎng)科學精神，關注跨學科意識培養(yǎng)。四是優(yōu)化情境，開放思辨。命題突破“范式”，更加靈活、不可預測。寫作走向考生視角情境設置，關注言之有物，言之有理。 　　羅柳梅老師分享的主題是《高考命題熱點難點分析與對策》。羅老師從命題整體研究、熱點分析及對策、難點分析及對策這三大方面進行了分享。她從“育人”“全面發(fā)展”“關鍵能力”等關鍵詞上對命題熱點進行分析，對關鍵能力之書面表達提出了應對策略：一是開展整本書閱讀教學專題研討活動；二是設置句子考查這一期末統(tǒng)考題型。另外，在難點分析上，她重點分析了閱讀理解中科普類的議論性語篇，這類語篇具有時代特征，考查對文章整體結構的把握，及批判性思維和辯證思維能力。她指出突破的策略一是依托語篇分析，強化思維提升，促進學生深度學習；二是開展命題研討，聚焦命題實踐，提升教師評價素養(yǎng)。 　　隨后，廣州大學蘇遠連教授對幾位分享者的匯報做了點評，她認為老師們的分析非常到位，給了我們很好的指引。同時，幾位老師的分享也得到在場老師們的一致好評。 　　在點評之后，蘇遠連教授以《高三學生英語學習策略研究》為題，給我們帶來了一場精彩的專題講座。蘇教授從語言學習策略研究、高三學生英語學習策略研討等方面進行了指導。她詳細介紹了語言學習策略的定義、分類和訓練框架。她指出，新課標已提出元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略。我們教師在日常教學中要增強學生的策略意識，突出策略訓練的過程性，保證策略運用的實際效果。教師要注意根據(jù)不同的策略類型采取不同的教學方式，鼓勵和指導學生組合運用多種學習策略。蘇教授分享了多種學習策略訓練框架，其中，她提出了基于學習者的策略訓練模式：判斷學生的策略需要→選擇要教的策略→編寫策略訓練計劃→實施控制性策略訓練→評估策略訓練→修訂策略訓練。在談到高三學生英語學習策略時，蘇教授給了一些具體的建議。一是運用適用的學習策略，二是強化針對性的認知策略，三是提升元認知策略意識，四是善用社會情感策略降低焦慮，五是交替運用多種策略，六是運用思維可視化工具提高學習內(nèi)容的記憶和系統(tǒng)性。蘇教授的講座高屋建瓴，用一個個典型案例給大家分享了具體做法，具有很強的時代性、思想性和指導性。 　　今天下午的分享，既有一線老師和教研員們貼近教學現(xiàn)狀和學生現(xiàn)狀的研究成果展示，也有圍繞政策文件和理論層面高屋建瓴的指導，對于參訓學員而言具有深刻而透徹的引領作用，為高三后階段的具體復習備考工作也指明了方向。