<h3>坐看百花齊放時，語文素養(yǎng)培育終究立足未來思考。<br>行到春意盎然處，課堂教學(xué)實踐還需追求兒童立場。<br>陽春三月，我們迎來了千課萬人小學(xué)低段語文創(chuàng)設(shè)真情境，落實好任務(wù)新課堂的觀摩會。<br>九一小學(xué)低段語文教師，來到杭州錢學(xué)森學(xué)校，聆聽千課萬人示范課堂。</h3> <h3>第一節(jié)課是張楠老師，張楠老師認(rèn)為要將語文教學(xué)思維可視化，縈繞于語文學(xué)習(xí)過程的評價引導(dǎo)兒童認(rèn)識不足，主動學(xué)習(xí)提升能力。她講授的《祖先的搖籃》增強(qiáng)了孩子們的語言表達(dá)能力和豐富的感知能力。<br>識字環(huán)節(jié)豐富有趣，用不同的方式調(diào)動了孩子們的積極性，仿寫環(huán)節(jié)調(diào)動了兒童思維。</h3> <h3>第二節(jié)課是曹愛衛(wèi)老師的語文教學(xué)，提出“智趣“的主張，她對語文低年級教學(xué)有獨到研究，她認(rèn)為只有在教學(xué)評一致的課堂實踐中落實好，新課標(biāo)要求才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際素養(yǎng)。<br>她所講授的《羿射九日》的過程中，她的語言看似很隨意，其實非常有指向性和引導(dǎo)性。她帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文字描述大膽展開想象感受神話故事的神奇之處，并且大量的與同學(xué)交流，感受出現(xiàn)過故事神話的特點，增加了對傳統(tǒng)文化的，著實為一節(jié)活潑的，生動的語文課堂。</h3> <h3>接下來是唐睿老師帶來的《黃帝的傳說》，她為讓學(xué)生在充分經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識與客觀世界的連接與交融，從而學(xué)有所獲，學(xué)有所用。<br>該課圍繞文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)群，要求學(xué)生制作關(guān)于黃帝的“名片”從而能夠借助相關(guān)提示梳理造車過程。</h3> <h3>張宏老師的課堂，建立自我認(rèn)同價值與他人價值，要讓教學(xué)面向未來，助力學(xué)生終身思考。她所講授的《李時珍》，讓學(xué)生通過對比閱讀體會，深化神話與現(xiàn)實之間的區(qū)別，激發(fā)閱讀興趣，感受神話的價值。<br></h3> <h3>許嫣娜老師認(rèn)為只有當(dāng)兒童在場變成教育活動的現(xiàn)實時，教育便有了甜的味道。她所授的《雷雨》通過孩子們喜歡的活動，包括做動作，唱兒歌，理解“壓下來”“迎面撲來”等關(guān)鍵詞，拓展學(xué)生理解表達(dá)的能力。<br></h3> <h3>柯科老師的課堂，既有深度也有廣度，既有獨立思考能力也有團(tuán)隊合作精神。《畫楊桃》的思辨性問答，用三個問題串聯(lián)起來整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。</h3> <h3>來自山西的特級教師李小燕老師，他主張思辨性閱讀與理解任務(wù)，應(yīng)該和語文實踐緊密結(jié)合。只有把學(xué)科實踐和任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，才能實現(xiàn)知行合一，學(xué)以致用的教學(xué)目的。他所教授的《揠苗助長》，在朗讀中體會主人公焦急，興奮，得意，后悔的心情，揣摩關(guān)鍵詞在心情變化中的作用，體會寓言故事的表達(dá)方法。</h3> <h3>最后，在汪潮老師的講座中，他說：“語文任務(wù)群的情景創(chuàng)設(shè)必須符合三個條件，一是大情境，二是真實情境，三是語文情境。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思維樣式主要停留在課程層面和思維層面。我們分為三步走，第一步是建構(gòu)任務(wù)群，第二步是實施任務(wù)群，第三步為整理任務(wù)群?！?lt;/h3> <h3>站在2024的門檻上，過去的一年是全面落實新課標(biāo)的，過去的一年是教學(xué)探索尋求的，過去的一年是課堂教學(xué)改革走深的一年。站在2024的新年節(jié)點上，我們與千課萬人一起展望浩瀚的時間，仰望時代的星空，佇立祖國的大地，感受在課程改革叢林中的無盡詩意。徜徉在課程田野里的無窮魅力。<br>讓我們一起走進(jìn)課程深處，走進(jìn)課堂，走進(jìn)每位孩子的心靈，創(chuàng)造出不負(fù)時代的課程意象！</h3>