一節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

都市夢(mèng)

今天，我興致來(lái)了，想聽(tīng)一聽(tīng)新分配教師的習(xí)作課，便匆匆去了聽(tīng)課教室，去時(shí)習(xí)作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了，心中有些許遺憾！坐下來(lái)細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，授課老師的思路很清晰，范文鋪路——提煉結(jié)構(gòu)——學(xué)生交流；這樣往返了三次，梳理出了三條思路框架圖。 　　很快便進(jìn)入了小練筆環(huán)節(jié)，孩子們奮筆疾書(shū)，看似有了神來(lái)之筆，然而5分鐘過(guò)去了，8分鐘過(guò)去了，10分鐘過(guò)去了，僅有五六個(gè)同學(xué)完成了片段練筆，這時(shí)授課老師著急了，隨口評(píng)價(jià)：看來(lái)咱們班同學(xué)大多數(shù)是思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子。 　　最后是展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，孩子們朗讀了自己的習(xí)作作品，老師也出示了星級(jí)評(píng)價(jià)表，到點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)了，又是零星的四五個(gè)同學(xué)發(fā)言！我不禁黯然神傷，我們的課堂為什么會(huì)變得如此死寂？現(xiàn)在的孩子們?cè)趺茨兀?lt;/b> 　　細(xì)細(xì)想來(lái)，小動(dòng)物對(duì)于孩子們并不陌生，但孩子們卻沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)去親近它們，故馬老師提煉的受虐記、訓(xùn)練記、挑逗記就顯得有些蒼白無(wú)力！孩子們的興趣激不起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到共情的效果，自然也互動(dòng)不起來(lái)，課堂便冷場(chǎng)了！ 　　范文引路時(shí)，孩子們找到了三篇例文的相同點(diǎn)：故事情節(jié)曲折，都有動(dòng)作描寫。而孩子們?cè)趯?shí)踐練寫時(shí)，卻無(wú)法真正做到故事情節(jié)一波三折，且出現(xiàn)了動(dòng)詞使用也單一，不能自如使用銜接詞等問(wèn)題。又是什么原因造成如此窘境的呢？原因有一：教師無(wú)意拔高了習(xí)作高度，目前孩子們是四年級(jí)，中段應(yīng)該把習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)放在段的寫法指導(dǎo)上；其二：老師的前期習(xí)作指導(dǎo)工作沒(méi)有落實(shí)到位，訓(xùn)練力度不夠；其三：學(xué)生的生活單調(diào)，讀書(shū)少，詞語(yǔ)匱乏，沒(méi)有走近動(dòng)物的親身經(jīng)歷。 　　那么如何化解上述的尷尬呢？筆者認(rèn)為，我們可以借助多媒體資源中的視頻資源，把孩子們帶入與小動(dòng)物親近的情境，孩子們便有話可說(shuō)，有語(yǔ)可寫了。另外，我們還可以利用交互式教學(xué)平臺(tái)技術(shù)，實(shí)時(shí)投放孩子們的習(xí)作作品，這樣的講評(píng)才會(huì)更加高效！ 　　孩子的寫作難題并非無(wú)解，只要給予他們豐富多彩的生活體驗(yàn)和感受，他們的寫作素材就會(huì)豐富起來(lái)。我們應(yīng)該在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們接觸自然和社會(huì)，提高對(duì)幸福的感悟和理解。通過(guò)多樣的活動(dòng)和交流，孩子將擁有更多的素材和表達(dá)能力，從而寫出更好的作文。