<h3>繁花掠春意，研思沐春風(fēng)。4月9日-4月11日，在贛州市章貢區(qū)教學(xué)研究中心溫東輝主任帶領(lǐng)下，全區(qū)各學(xué)校共10名語文教師沐浴著春光奔赴浙江省紹興市諸暨市海亮教育園區(qū)，開啟了第一屆海亮教育“念心問道”暨“三新”背景下“教學(xué)評有機(jī)銜接”主題教學(xué)觀摩研修活動的學(xué)習(xí)之旅。</h3> <h3>海亮教育由世界500強(qiáng)企業(yè)——海亮集團(tuán)創(chuàng)辦于1995年，具有29年基礎(chǔ)教育、20多年國際教育辦學(xué)歷史，是國內(nèi)K12領(lǐng)域覆蓋最廣、最具綜合實(shí)力的民辦教育集團(tuán)之一。海亮教育旗下自主創(chuàng)辦和運(yùn)營管理190余所幼中小學(xué)，遍及全國20余省市。在校學(xué)生總數(shù)超過24萬名，多元優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)覆蓋全球超300萬名師生。</h3> <h3>第一節(jié)令人耳目一新的課是獲得浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、金華市教壇新秀的徐娟老師執(zhí)教的《學(xué)寫游記》。</h3> <h3>徐娟老師首先利用網(wǎng)絡(luò)很火的“AI幫我寫作”在現(xiàn)場投屏演繹《海亮校園游記》導(dǎo)入。順勢讓學(xué)生們評價文章的優(yōu)劣，在學(xué)生們回顧游記三要素基礎(chǔ)之上，進(jìn)而引入怎樣才能寫出令人滿意或者印象深刻的游記。徐娟老師因勢利導(dǎo)：八下第五單元精彩紛呈的游記文章是如何寫出“我”的獨(dú)特意味？由此問題串聯(lián)本課游記的寫作。在活動一中讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：小組合作提煉兩到三個可以讓文章有獨(dú)特意味的游記策略?；顒佣M(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練——為海亮教育寫一篇專屬的游記?；顒尤赫故竞忘c(diǎn)評學(xué)生的作品。</h3> <h3>徐娟老師的這堂課，緊跟時代和網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)學(xué)生學(xué)情，找到AI這個切入點(diǎn)，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是引發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考欲望：想要正真去尋找游記如何進(jìn)行寫作。其次，充分把課堂還給了學(xué)生，無論是提煉策略、寫作，還是點(diǎn)評，都是由學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上總結(jié)、辨析和訓(xùn)練；老師只提供問題支架，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)會思考。</h3> <h3>這節(jié)課根據(jù)教學(xué)需要及時投屏展示學(xué)生作品，及時反饋課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，及時點(diǎn)評，對于學(xué)生來說，起到了很好的幫助作用。</h3> <h3>溫州市教研員闕銀杏老師帶來的《基于課標(biāo)的教學(xué)評實(shí)踐與思考——結(jié)構(gòu)化視野下的語文教學(xué)與測評》。</h3> <h3>闕老師首先依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、評價考試提出：依標(biāo)命題是不變的規(guī)律；研究試題更要研究課標(biāo)；教學(xué)是課標(biāo)落地的唯一捷徑。<br>義務(wù)教育語文課程內(nèi)容中，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，探索課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由圍繞一定主題展開的相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，而綜合性、整合性的學(xué)習(xí)里面一定是有結(jié)構(gòu)化的。由此進(jìn)入結(jié)構(gòu)化的教學(xué)與測評的論述與講解。分別從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述：第一、確立基于大概念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、設(shè)計結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三、幫助學(xué)生行成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。期間利用大量案例探究實(shí)例進(jìn)行講解 ，讓我們從這些前沿理論中理解和體悟新課標(biāo)。</h3> <h3>教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，是教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的變化，撥開信息的迷霧，換回理性與清明。</h3> <h3>4月9號下午<br>紹興市教壇新秀陳宇老師的觀摩課《寓言：寓意與情節(jié)》，從用AI寫寓言導(dǎo)入，角度新穎。順勢回顧寓言是什么。接著，以《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》為導(dǎo)向，改編《夸父追日》故事情節(jié)，展示列子思想，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出凸顯寓意的五種策略。最后，小組合作運(yùn)用所教的五種策略，以思維導(dǎo)圖形式自主設(shè)計故事情節(jié)，并進(jìn)行學(xué)生成果匯報。陳宇老師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在寫寓言故事的過程中，深入理論，也讓學(xué)生指導(dǎo)自己的成長學(xué)會積極勇敢的表達(dá)自己。這是充滿凝聚力、支撐力和生長力的一堂課。</h3> <h3>紹興市初中語文教研員趙卓青《關(guān)于單元整體教學(xué)評設(shè)計與實(shí)踐》的講座，提出單元教學(xué)圍繞四個方面：素養(yǎng)型目標(biāo)，整合性內(nèi)容，全過程評價，實(shí)踐性過程。通過將單元分為活動探究單元和一般單元，以八上第一單元和九上第五單元為例，分別從為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)三個方面來探討如何進(jìn)行單元整體教學(xué)評設(shè)計。為我們在素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)評設(shè)計指點(diǎn)迷津。</h3> <h3> 4月10日，海亮教育名師發(fā)展學(xué)校學(xué)員關(guān)鶴鵬老師為這堂精彩紛呈的復(fù)習(xí)課——《小說閱讀專題復(fù)習(xí)——主題探究》，設(shè)計了三個任務(wù)模塊:〔任務(wù)一·追本溯源〕關(guān)老師以《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》《變色龍》五篇小說為例，從“思考探究”和“積累拓展”中，梳理出指向小說主題的題目，并歸納出小說主題探究的策略。有了方法的指導(dǎo)，關(guān)老師因本尋芳，開始了〔任務(wù)二·用教材中的策略來揭示主題〕。在以《故鄉(xiāng)》為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起從文本出發(fā)來揭示文章主題后，關(guān)老師立刻組織學(xué)生小組合作，對其他四篇文章進(jìn)行主題探究并分享所用的探究策略。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生將在課后完成〔任務(wù)三·用法解難〕，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，探究小說《俄勒岡州火山爆發(fā)》的主題。</h3> <h3>整堂課，關(guān)老師從多種主題策略探究入手，對知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)整合后，原本零碎的知識點(diǎn)形成了結(jié)構(gòu)化的思維，使復(fù)習(xí)課變得縝密而高效！</h3> <h3>浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者俞柯帆老師授課的《中考古詩文積累與運(yùn)用專項復(fù)習(xí)》，作為復(fù)習(xí)課，他一改往日傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，走出了復(fù)習(xí)改革的新路子。俞老師從了解浙江省對古詩文命名的方向入手，為整堂課設(shè)計了兩個教學(xué)活動，分別是:分門別類輯古詩和真實(shí)情境用詩文。這兩個教學(xué)活動整合了古詩文復(fù)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)，很好地推動了三個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生能夠以主題默寫的形式，嘗試自主命題。并以鄉(xiāng)土文化為具體的情境，完成了運(yùn)用古詩文為諸暨城南新建的美術(shù)館取名、依據(jù)古詩文修葺名人故居這兩項任務(wù)。最后，還在閱讀詩詞的基礎(chǔ)上，探究了宋代的文人風(fēng)骨。</h3> <h3>整堂課在整合、理解、遷移、運(yùn)用中不斷升格，讓學(xué)生從零散、破碎的思維領(lǐng)域走向整合、遷移的素養(yǎng)領(lǐng)域。學(xué)生在追求民族優(yōu)秀文化基因的同時，更擁抱了最美的詩和遠(yuǎn)方！</h3> <h3>諸暨市語文教研員方桂琴老師給我們帶來的講座是《素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐》，它像一場智慧的盛宴，內(nèi)容豐富、信息量大、知識面廣，讓我們受益匪淺。她從研究中考命題來明確考查方向，對中考散文復(fù)習(xí)指明了方向。接下來她以“名著閱讀”為例，希望老師們能夠整合各類資源，規(guī)劃好專題復(fù)習(xí)。對于“文言文”的專題復(fù)習(xí)，她以勸說類文言文復(fù)習(xí)為例，希望教師在中考復(fù)習(xí)中能夠依托教材，為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。</h3> <h3>當(dāng)然，方老師對于日常教學(xué)，也對老師們提出了要求--希望老師們能重視單元整體教學(xué)。她以課本八年級上冊第五單元為例，向老師們解釋了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的追求，以及對于如何實(shí)施單元整體教學(xué)做出了指導(dǎo)，希望老師們能夠整合單元內(nèi)容，組建結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計。</h3> <h3>4月11日，上海師范大學(xué)中文系鄭桂華教授作《閱讀素養(yǎng)教-學(xué)-評一體化的探索》講座。</h3> <h3>鄭教授首先從政策和實(shí)踐兩個層面提出教-學(xué)-評一體化的有關(guān)內(nèi)容，把握閱讀素養(yǎng)教-學(xué)-評一體化的維度，要依據(jù)課標(biāo)、用好教材、研究中考來進(jìn)行整體設(shè)計教-學(xué)-評一體化的目標(biāo)、過程與結(jié)果，從如何界定閱讀素養(yǎng)、從閱讀活動類型考查閱讀素養(yǎng)、閱讀活動涉及的對象及多維互動這幾方面，闡述了閱讀素養(yǎng)提升的具體方法，并列舉近幾年比較典型的中考題，直觀地展示了注重閱讀素養(yǎng)的考題。</h3> <h3>接著，鄭教授分享了《驛路梨花》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《老王》及《散步》等經(jīng)典課文的課例，并提出了有思維含量的文本分析，如《驛路梨花》中最后出場的為什么不是解放軍而是梨花；《愛蓮說》中三組句子的順序?yàn)楹尾煌?；《散步》中感受、欣賞莊重的語言表達(dá)等等，讓老師們收獲匪淺、茅塞頓開。</h3> <h3>最后，鄭教授從學(xué)段要求、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三方面講解了以思辨性閱讀為例如何提升閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的感悟和觀點(diǎn)，培養(yǎng)理性思維和理性精神，學(xué)會識別文本隱含的情感、觀點(diǎn)和立場。</h3> <h3>嘉興市特級教師協(xié)會副會長，浙江省特級教師、正高級教師賈龍弟基于課標(biāo)的命題及復(fù)習(xí)教學(xué)給我們做了一場精彩紛呈的講座。賈老師首先從不同地區(qū)名著卷面命題的角度向教師們深度剖析了名著閱讀的命題策略，并強(qiáng)調(diào)名著閱讀的命題要遵循三個基本原則，即開放性、綜合性、研究性。賈老師還特別指出教師的日常教學(xué)要做到教學(xué)評的一致性，教師們要積極深入閱讀的文本剖析，教學(xué)要立足于對于文本的深入理解。</h3> <h3>接著，賈老師帶領(lǐng)教師們一一深入剖析作品文本，從疊字、人物外貌等角度教給老師們品讀文本的策略，隨著時間的流逝，教師們跟隨著賈老師享受了一場酣暢淋漓的“文字盛宴”，收獲了不少關(guān)于閱讀教學(xué)的錦囊妙計！</h3> <h3>活動最后，參訓(xùn)老師們合影留念。<br></h3> <h3>“教學(xué)評有機(jī)銜接”主題研修活動，是將過程評價與考試評價融入課堂教學(xué)與命題實(shí)踐的重要探索。本次初中語文研討活動，將對提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量、把握中高考命題趨勢具有重要的方向、引領(lǐng)價值和實(shí)踐操作價值。</h3> <h3>“人勤春來早，功到秋華實(shí)”。每一次研修活動都是一次成長和提升，我們相信參與學(xué)習(xí)的所有老師們都將懷揣著這份熱忱，聚焦課堂，研讀文本，關(guān)注學(xué)生，全力以赴，逐夢未來！</h3>