<p class="ql-block"> 為了義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，永安街小學(xué)數(shù)學(xué)組本學(xué)期繼續(xù)圍繞“三新四行動(dòng)”開(kāi)展教研活動(dòng)。在校本教研時(shí)我們?cè)僮x《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)具有整體性，一致性和階段性，不同階段具有不同的表現(xiàn)。小學(xué)階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)有11項(xiàng)，我們這次教研活動(dòng)主要圍繞“幾何直觀”開(kāi)展，幾何直觀有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)，明晰思維的路徑，通過(guò)這次教研促進(jìn)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。</p> <p class="ql-block"> 落實(shí)“三新四行動(dòng)”，我校教師在讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以數(shù)學(xué)“直觀幾何”的培養(yǎng)為主題，對(duì)教材中“幾何直觀”的知識(shí)先年級(jí)內(nèi)進(jìn)行教材的分析研讀、研討，吃透教材，再備課、磨課，做課例，組內(nèi)開(kāi)展先“說(shuō)教材”，再“展課例”的系列活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 授課老師們課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂預(yù)設(shè)，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。課堂上教師循循善誘，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。</p> <p class="ql-block"> 滕潔老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系。所有的這些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個(gè)體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。</p> <p class="ql-block"> 丁雅諾老師執(zhí)教的《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》，課堂上通過(guò)摸一摸、量一量、畫一畫、比一比，動(dòng)手做一做等引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法自主研究圓柱，將學(xué)生置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，避免了教者一味講解的枯燥。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完圓柱的一些基本概念后，展開(kāi)對(duì)于圓柱兩個(gè)圓形底面完全相同這一特征的驗(yàn)證，該過(guò)程中，把多種方法一起交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，多種途徑進(jìn)行探究，并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。</p> <p class="ql-block"> 石聰穎老師的《用方向和距離描述物體的位置》這一課，通過(guò)猜字謎引入南，北兩個(gè)方向。在描述距離的練習(xí)中，石老師將鄉(xiāng)愁記憶的文化融合到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到到實(shí)際生活中。石老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。</p> <p class="ql-block"> 李嬋老師《認(rèn)識(shí)圖形》這一課，教學(xué)環(huán)節(jié)從認(rèn)一認(rèn)立體圖形到摸一摸平平的面，到畫一畫這個(gè)平平的面，和利用釘子板圍一圍等這些環(huán)節(jié)都非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)圖形的過(guò)程，從知識(shí)的源頭出發(fā)，能讓學(xué)生自己推理知識(shí)就是這樣來(lái)的，可以讓學(xué)生去體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。</p> <p class="ql-block"> 本著“互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高”的原則，在評(píng)課議課環(huán)節(jié)，老師們相互之間客觀地評(píng)價(jià)了每位堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足，并分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的和教育心得。在這個(gè)融洽的交流過(guò)程中，教師之間不僅學(xué)到了更多的教學(xué)方法和技巧，也有效地加深了彼此之間的了解。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 永安街小學(xué)圍繞課堂這個(gè)主陣地，爭(zhēng)取人人上出“好課堂”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們定會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，爭(zhēng)取為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)教育的長(zhǎng)足發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)！</p>