問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題

島歌

混合運(yùn)算解決問(wèn)題同課異構(gòu) 水本無(wú)華，相蕩而起漣漪；石本無(wú)光，相擊而發(fā)靈光。五一小長(zhǎng)假的余熱依存，又迎來(lái)我校每周二的教研展示課。 在集體本課中，我們二年級(jí)數(shù)學(xué)組以“義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)2022版”為根本，深鉆教材后，共同商討后為陽(yáng)知花與盧秀華兩位老師確定了二年級(jí)下冊(cè)第五單元《混合運(yùn)算》中的例四解決問(wèn)題作為展示課內(nèi)容。 本單元是以四則混合運(yùn)算為主體，本單元圍繞四則混合運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，本節(jié)課既是對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，也是初步讓學(xué)生嘗試運(yùn)用條形圖進(jìn)行分析解決問(wèn)題，地位特殊，可以為以后學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 盧秀華老師通過(guò)整體歸納復(fù)習(xí)本單元的四則混合運(yùn)算，在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生探索欲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題就是思維的牽引力，教師問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)影響著學(xué)生的思維深度，教師的思維觀念影響著課堂教學(xué)效果。盧老師巧妙的運(yùn)用“中間問(wèn)題”，還剩多少面包沒(méi)有烤？為學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題方法策略，促使學(xué)生的思維力能越級(jí)提升，并在剩下還要烤幾次？的最終解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，為學(xué)生搭建好探究問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生自行構(gòu)建學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)生全班匯報(bào)交流下，學(xué)生對(duì)運(yùn)用混合運(yùn)算解決問(wèn)題得到了充分的理解，并通過(guò)先分步計(jì)算而后運(yùn)用綜合算式解決問(wèn)題，與課前互相呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松且愉悅。 陽(yáng)知花老師通過(guò)對(duì)教材的解讀，把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“提出問(wèn)題”借助色條圖解決問(wèn)題，利用倒推法檢驗(yàn)問(wèn)題作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有效滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。 這節(jié)課的內(nèi)容是在二年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“連續(xù)兩問(wèn)”問(wèn)題基礎(chǔ)上的提升。連續(xù)兩問(wèn)的問(wèn)題是由兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的用一步計(jì)算解決的問(wèn)題構(gòu)成的，解答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)需要將第一個(gè)問(wèn)題解答的結(jié)果作為第二個(gè)問(wèn)題的一個(gè)條件。 陽(yáng)老師在課堂伊始就用烤面包的情境提供了現(xiàn)實(shí)素材。目的是使學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合已知條件分析問(wèn)題，為后面列式解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。教師不斷用“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”呈現(xiàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予了指引。 本次“同課異構(gòu)”展示課活動(dòng)，有智慧的交流，有思維的碰撞，有理念的交融！兩位老師通過(guò)有效的提問(wèn)，借助色條圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，使不同層次孩子的思維都得到有效發(fā)展。 曾有人說(shuō)過(guò)：一本書(shū)只要有一個(gè)收獲點(diǎn)那便是有價(jià)值的。我也在想，一堂課只要有一個(gè)閃光點(diǎn)帶給我們啟發(fā)那便是值得學(xué)習(xí)的。本次教研活動(dòng)中授課老師“異”出精彩，我想，聽(tīng)課教師也是“同”樣收獲。