共讀分享第十一期 || 有理論課堂才能有底氣

張麥麥

共讀書目：《活在課堂里》（李政濤）本期導讀：工作室特聘導師楊玉蓮本期分享：工作室種子教師張玫妍舉辦團隊：金昌市高永春小學語文名師工作室 導讀寄語 閱讀就像種下一朵花，一年讀的是表面，兩年讀的是積累，五年讀的是厚積薄發(fā)，一生讀的是內(nèi)心富足！讀書，世界就在眼前，不讀書，眼前就是世界。 問題引領 李政濤老師《活在課堂里》第七輯涉及了教師做好迎接課堂的準備、理論對課堂的指導、不要放棄讀書的信仰、新時代中國教師的教學新基本功、當教師遇上人工智能，以及寫作對教師的意義等諸多引人深思的問題。其中針對“理論對課堂有用嗎？”這部分內(nèi)容，我想結合自己的工作實際，談談閱讀感受和理論學習對自己課堂教學的作用。 閱讀感悟有理論課堂才能有底氣 ——讀《活在課堂里》有感 理論對課堂有用嗎？李老師以自己的親身經(jīng)歷為例，指出兩種自己時常感受到的傲慢：理論的傲慢和實踐的傲慢，雖然兩者猶如同一硬幣的兩面，但這兩面所代表的兩個世界的人，其實都是同路人，他們都是通往“課堂”這一“羅馬”的行路者，也都是朝向“課堂”的朝圣者。所以，課堂無論多么重要，都不構成拒絕理論、否認理論的理由。那么，理論可以給自己帶來什么？一理論讓我們站在高處和遠處，并因此帶來寬闊的視野，超越常人的眼光，這是一種清晰、明澈，富有洞察力的眼光。二理論可以給我們思維能力，“能力”遠比“知識”更有價值。三理論還有助于養(yǎng)成“思考習慣”，習慣于思考“為什么”，而不是習慣于告訴別人“我就是這么做的”。四理論是“課堂陣地”的司令部和指揮部。 理論和實踐之間的關系十分復雜，如果簡單對待，就會過于片面。在我看來，實踐能檢驗理論，理論當然也能檢驗實踐，沒有理論指導的教學實踐終將成為無源之水，無本之木。因為能成為被人們普遍認可的教學理論，必定經(jīng)歷了去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的篩選提煉，我們才能將實踐中獲取的種種感性材料，上升到理性認識，最終奉為圭臬。 自從《義務教育語文課程標準（2022版）》頒布后，一大波新理論、新概念撲面而來。如“學科核心素養(yǎng)”“跨學科學習”“整本書閱讀”“大單元教學”“學習任務群”等，眼花繚亂的新概念讓老師們徘徊不定，或淺嘗輒止。依照李老師的觀點梳理歸納，我們可以這樣理解：學科核心素養(yǎng)就是本學科的教育目標，而跨學科教學、整本書閱讀、大單元教學等不過是通往羅馬的不同道路而已，最終都圍繞著“深度學習”這個旨在讓學生真正成為學習的主人的頂層理論而展開，區(qū)別清他們的關系，就能博采眾長，因材施教，選擇最合適的教學方法。 一開始接觸“大單元”“大概念”教學，我的內(nèi)心也是排斥的。在仔細研讀新課標和相關理論、觀摩了一些實踐課例之后，我慢慢發(fā)現(xiàn)大單元教學的樂趣和優(yōu)勢，嘗試不再拘泥于一節(jié)課，而是放眼整個單元或者某個學段，將整個單元的內(nèi)容統(tǒng)整起來，通過設計真實的任務情境，在豐富多樣的實踐活動中，讓學生能夠從宏觀的角度審視課文，對整合的文本進行縱向、橫向上的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等，從而形成解決問題的思維能力，也就避免了傳統(tǒng)教學側重追求文本的細微分析，致使文本碎片化的問題。當今時代，學生接受信息的渠道多種多樣，但是缺乏對已經(jīng)獲取的信息進行整合、篩選、辨析的能力，大單元教學也是順應時代的產(chǎn)物，值得細細研讀落實。 是不是每一個學生都能適應大單元教學？肯定不是。有些學生基礎較弱，還得以單篇精讀、夯實基礎為主，并逐步提升學生“聽、說、讀、寫、思”的能力，當這些能力有所提升后，再擇機滲透新的教學方法，效果才會凸顯。有些學生在閱讀、表達等方面已經(jīng)有了優(yōu)勢，就可以通過大單元教學，訓練學生分析文本的能力，拓寬學生思考問題的方式，提升學生的核心素養(yǎng)。所以還要根據(jù)學情靈活選擇最佳的教學方式。是不是每一篇課文都能進行大單元教學？當然不行。教材中選編的課文，我們能進行大單元教學的前提是把教材內(nèi)容、相關的課外資料整合起來后，能找到一個激發(fā)學生潛力、培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的最佳切入點，如果牽強附會，生搬硬套，就失去了整合的意義。有些經(jīng)典的篇目，更適合通過精讀的方式引導學生走近文本深處，品味作者真摯的情感，咀嚼作者獨到的思想，在反復的吟詠、閱讀中才能吸取經(jīng)典的營養(yǎng)。當我們與文本多次對話，逐漸走向文本深處時，就會越深刻地感悟到作者遣詞造句的精妙，思想境界的超脫，心胸抱負的寬廣，這樣的一篇文本實際上已經(jīng)囊括了一個單元的體量。 不管是大單元教學還是傳統(tǒng)的單篇教學其實都是不同教學方法的運用，只要有助于達成“深度學習”這個頂層理論，讓學生成為學習真正的主人，我們都應該積極探索、嘗試運用。明白了這層關系，我們在設計教學、進行實踐時，就不會偏離重點，走入歧途。 文本是固定的，思考的過程就能讓文字鮮活起來，多問幾個“為什么”不光是學生應該有的學習態(tài)度，教師更要習慣多問“為什么”，才能刪繁就簡，直擊要害。有理論教師才會有根基，因為思維透徹清亮才能豁然開朗；有理論課堂才能有底氣，因為思考會撥開迷霧，柳暗花明。 撰稿：張玫妍審稿：高永春趙玉春