<p class="ql-block"> 走進五月的畫卷，陽光明媚，微風不燥。為了踐行新課標，我就五年級下冊第八單元的《復式折線統(tǒng)計圖》進行了課堂嘗試。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 一、課標研讀</span></p> <p class="ql-block"> 《復試折線統(tǒng)計圖》屬于統(tǒng)計與概率領域中的數據的收集整理與表達。</p> <p class="ql-block"> 數學為人們提供一種描述與交流現實世界的表達方式，在核心素養(yǎng)“會用數學的語言表達現實世界”中明確了數據的意義與價值，提出數學語言表達的核心素養(yǎng)的主要表現是:數據意識，模型意識，應用意識等。</p> <p class="ql-block"> 《新課標》從內容要求、學業(yè)要求、教學建議三方面都要求學生理解復試折線統(tǒng)計圖所表達的意義，并做出簡單的判斷和預測。形成數據意識、推理意識和應用意識。</p> <p class="ql-block"> 那么該如何有效落實《新課標》的要求呢？為了整體把握教學思路，我對教材與學情進行了深入的解讀。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 二、教材剖析</span></p> <p class="ql-block"> 《復式折線統(tǒng)計圖》是“統(tǒng)計與概率”領域中數據的收集整理與表達板塊的內容。在第一學段，學生能用自己的方式呈現數據整理的結果，積累了收集、整理數據的活動經驗，在四年級時認識了單式統(tǒng)計圖，能用統(tǒng)計圖直觀有效的表示數據。本單元則是進一步提高學生表示數據分析數據的能力。</p> <p class="ql-block"> 通過教材的對比，我發(fā)現人教版注重于學生的經驗為起點，以豐富的生活素材為基礎，重視數據分析觀念的培養(yǎng)。而北師大版是讓學生在分析數據的過程中，培養(yǎng)對數學的應用意識。為此，在后續(xù)的教學路徑中，我把注重數據分析，培養(yǎng)數據意識作為本節(jié)課的重點，讓學生在分析與表達的過程中，對數據產生親切感，感受數據的力量，發(fā)展數據分析觀念。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 三、學情分析</span></p> <p class="ql-block"> 為了了解學生的學習起點，我做了以下兩個內容的前測</p> <p class="ql-block"> 從信息讀取的前測中可以發(fā)現，學生能夠從復試折線統(tǒng)計圖中獲取簡單信息，但對數據的解讀浮于表層，學生的數據意識較弱。</p> <p class="ql-block"> 從畫圖能力的前測中可以看出，能正確畫圖的學生約占35%，沒有圖例區(qū)分的學生占比13%，從0開始畫和其他錯誤的約占了52%。從以上數據分析可以看出，學生對于復試折線統(tǒng)計圖的數據整理與表達能力較弱。所以在接下去的教學中，我會注重學生數據整理與表達的過程?；谝陨戏治?，我確定了如下的教學目標和教學重難點。</p> <p class="ql-block"> 如何引導學生感受復試折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，如何多角度分析數據，感受大數據對做出合理決策的重要性，如何促進學生內化數據價值，成為我的教學思考點。因此我設計了與之匹配的三大任務板塊。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 四、教學嘗試</span></p> <p class="ql-block">第一板塊:嘗試繪圖，體會制圖“三要素”</p> <p class="ql-block"> 本環(huán)節(jié)分兩個環(huán)節(jié)展開，先提問，你們能通過比較兩個人的成績決定派誰去嗎？通過這一簡單的問題給學生制造了一個矛盾沖突。學生發(fā)現分開比較兩個統(tǒng)計圖比較麻煩，從而調動已有的知識經驗來解決問題，引導學生經歷復式折線統(tǒng)計圖產生的必要性。然后通過大任務想象一下他們合并在一起會是什么樣子，把你想象的圖畫在學習單上。然后讓學生動手操作。</p> <p class="ql-block"> 反饋時通過對比不同的作品，讓學生在比較的過程中經歷認識了復試折線統(tǒng)計圖，讓學生擁有了更多自主探究的空間，從而對復式折線統(tǒng)計圖的構成、繪圖的注意事項等有了更深刻的體會</p> <p class="ql-block">第二板塊:分析數據，初步培養(yǎng)數據意識</p> <p class="ql-block">本環(huán)節(jié)分三個層次展開，層次一，多角度分析數據的必要性。</p> <p class="ql-block"> 大問題:看到這個新的統(tǒng)計圖，你現在有什么新的想法，想派誰去？學生在組內交流討論，然后開始匯報。</p> <p class="ql-block"> 從學生的回答中可以看出，有的是比較每一天的數據，有的從小琦的發(fā)展趨勢，有的從事件可能性等多角度分析問題。</p> <p class="ql-block">層次二:初步感受大數據的必要性</p> <p class="ql-block"> 本環(huán)節(jié)引導學生發(fā)現，當現有的數據不能做出準確分析時，應該收集更多的數據進行分析，做出合理的預測。</p> <p class="ql-block">層次三:進一步感受大數據的必要性</p> <p class="ql-block">問題:現在數據更多了，你有什么想說的？</p> <p class="ql-block"> 學生從統(tǒng)計圖中獲取信息的高階水平就是超越數據本身的讀取。在大部分同學都贊同小琦去參加比賽的時候，讓學生體會到復試統(tǒng)計圖不僅能分析數據，還有一定的預測功能，還能結合對手的成績等可能性進行分析。而且當數據足夠多時，就可以發(fā)現并利用其中的規(guī)律，感受數據的力量。</p> <p class="ql-block">第三板塊:拓展提升，內化數據價值</p> <p class="ql-block"> 數據分析觀念是學生在有關數據的活動過程中建立起來的對數據的主動領悟，本環(huán)節(jié)以豐富的生活素材將統(tǒng)計分析回歸于實際去解決問題，引導學生有理有據的想象和猜測，在學習中感受到了統(tǒng)計的價值。</p>